關(guān)于小學語文閱讀開放性教學方法淺談

袁庭芳

摘要：開放性教學要求的是改變傳統(tǒng)教學中“教師教、學生學”的模式，把課堂還給孩子，這種教學方式表面上看是削弱了教師的地位，實際上在這種教學模式下會淡化師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)更加輕松的語文閱讀課堂，調(diào)動課堂氣氛，喚起學生的語文學習熱情。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學方法

引言：中國文化博大精深，中國漢字源遠流長至今已有5000多年，毫不夸張的說，我們文字中的每一撇、每一捺都蘊含著故事，在小學語文階段的學習中，我們學習的是語文的基礎(chǔ)，但奠定的卻是語文的未來。

一、小學語文閱讀——開放目標

在小學語文的教學中，很多教師總會擔心跟不上進度，因而在上課時總是嚴格按照教學目標組織教學活動，但是新的教育觀念，要求我們的語文教師在教學時應(yīng)多采用開放性教學的方式。因此在實際教學中，教師應(yīng)該放開手腳，在立足課本的基礎(chǔ)上，擴寬視野，尊重學生的主體意識，研究學生的實際情況，因材施教的開展教學活動。

在小學語文閱讀教學中，開放教學目標，就是在原本目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的不同情況和特點，建立一些情感目標，便于學生更好的發(fā)展。如在學習《盤古開天地》時，教師就可以讓學生先在課前查閱相關(guān)的資料，理清文中字詞的讀法。上課時教師再帶領(lǐng)學生朗讀課本，在朗讀時，教師還可以借助多媒體等方播放一些和盤古有關(guān)的視頻，讓學生感受到盤古無私奉獻的精神，培養(yǎng)學生的良好人格。

二、小學語文閱讀——開放課堂

身為教師必須要開放語文課堂[1]，在小學語文的閱讀課教學中，開放課堂能夠放開學生的思維，讓學生的天性得到自由的發(fā)展。

（一）開放課堂空間

在傳統(tǒng)的語文教學中，教室就好像一個大大的容器，每一個學生就像構(gòu)成這個容器的零件一樣規(guī)規(guī)矩矩的坐在自己的位置上，這種教學模式極易引起學生的反感，因此，在小學語文閱讀課的教學中，教師應(yīng)該開放課堂空間。

開放課堂空間，首先就是開放學生的座位，傳統(tǒng)教學中學生的座位一般都是“秧田型”，改變傳統(tǒng)的座位安排可以加強課堂的相互交往。在座位安排這個方面，教師可以利用活動課的時間和學生集體討論，并評選出公認為最合適的座位安排方法。但是，在安排座位時，教師應(yīng)該先做好學生的思想工作，告誡學生座位只是影響我們學習的外界條件之一，并不能對我們的學習起到?jīng)Q定性作用，以此培養(yǎng)學生的規(guī)范意識。

其次，在閱讀教學時教師還可以借助小組討論和問題引導相結(jié)合的方法，即教師先拋出幾個問題，然后讓學生進行分組討論，在討論時，學生可以自由走動并與其他小組交換意見。但是在使用小組討論法時，教師需要加強對課堂紀律的管理。

另外，閱讀教學也并不是非要局限于室內(nèi)，如在學習《有趣的觀察》前，教師就可以帶領(lǐng)學生走出課堂，觀察一下校園的景色，在學生觀察完畢后，教師應(yīng)該讓學生講一講自己觀察時的所見所聞，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（二）開放師生關(guān)系

在教學中，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，讓學生自由的說出自己的想法，新課改后我們新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，平等，就是要求教師在教學中樹立平等意識，給學生更多的鼓勵和包容，站在學生的角度開展教學活動。

在小學語文的閱讀教學中，開放師生關(guān)系有助于構(gòu)建輕松的語文課堂學習氛圍，如在學習《坐井觀天》時，教師就可以詢問學生如下問題：對于這篇課文你怎么看？你認為青蛙是一個什么樣的角色？如果你是小鳥你會怎么做？你有什么和課本中不一樣的想法嗎？

學生的回答總是天馬行空的，在學生說出不一樣的答案時，教師不應(yīng)該一昧批評，而應(yīng)該對學生多多鼓勵，以此培養(yǎng)學生的想想能力。但是，教師應(yīng)該注意的是，開放并不等同于縱容，因此在課堂教學中，倘若學生的思想確實存在著誤區(qū)，教師也應(yīng)該適時的進行引導。

三、小學語文閱讀——開放內(nèi)容

小學生在閱讀教學中要開放閱讀資源[2]，那么，如何開放閱讀資源呢？

雖然我們教科書的編寫是有依據(jù)的，也是具有科學性的，但是在小學語文的學習中，單靠教科書并不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，教師在教學中應(yīng)該引導學生主動進行課外閱讀。如在學習《狐假虎威》時，教師就可以讓學生在課下尋找其他和狐貍相關(guān)的寓言故事，如《狐貍與葡萄》等。

另外，教師在教學中還應(yīng)該主動開放教學模式，如在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以采用角色扮演的方法，讓學生自編情景劇表演課本內(nèi)容;在學習《神筆馬良》時，教師可以借助多媒體技術(shù)播放背景音樂，讓學生以講故事的方式朗讀課文內(nèi)容。

此外，在小學語文的閱讀教學中，教師還可以讓學生自主選擇學習方法，課前教師可以詢問學生：你認為我們應(yīng)該采用什么樣的方式學習這篇課文？并讓學生以小紙條的形式交給教師，教師在備課時應(yīng)該認真考慮學生的意見，對于一些選讀課文，在不影響教學計劃的前提下，教師完全可以采用分組的方式，讓學生按照自己最希望的學習方法學習課文內(nèi)容。

四、總結(jié)

簡而言之，開放性的教學方法符合時代的潮流，響應(yīng)了社會對教育的要求，教師在閱讀教學中采用開放性的教學方法，改善了傳統(tǒng)教學中刻板性的特點，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和各項能力。

參考文獻：

[1]陳艷玲. 淺析小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合的路徑[J]. 課外語文， 2018（1）：131-132

[2]許洪建. 構(gòu)建小學語文開放式閱讀環(huán)境[J]. 教育， 2018（8）：61-61