人工智能時代職業教育的應對策略

易興東 黃磊 莫瑋娟

摘 要：本文闡述了人工智能的定義、發展階段、部分應用狀況及其影響，面對人工智能發展的巨大浪潮，職業教育應主動變革，要從國家政策、理念與制度、教學管理、產教融合、終身學習等方面做好應對，切實地把握人文教育之道對智能教育之用的統領原則，培養能很好地掌控人工智能技術和應用的人才。

關鍵詞：人工智能；人文教育；職業教育

中圖分類號：G712；TP18 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）08-0092-03

Abstract：The paper describes the concept，development stage，part of the application status and its impact of artificial intelligence. Faced with the huge wave of artificial intelligence development，vocational education should take the initiative to change，and it needs to deal with national policies，ideas and systems，teaching management，integration of industry and education，lifelong learning and other aspects. Truly grasp the principle of humanistic education in guiding the use of intelligent education，and train talents who can well control artificial intelligence technology and applications.

Keywords：artificial intelligence；humane education；vocational education

0 引 言

自1956年人工智能概念在達特茅斯會議提出以來，人工智能的發展超出了人們的想象：1997年，IBM超級電腦“深藍”擊敗國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫；2016年，由Google旗下的深度學習公司DeepMind開發的人工智能圍棋程序AlphaGo戰勝了世界圍棋冠軍李世石，這件事轟動了全世界[1]。隨后有關人工智能的熱點應用不斷推出，比如無人駕駛、智能醫生、語音與人臉識別等，讓我們認識到人工智能的應用已與生活息息相關。在教育領域，人工智能應用也取得了重大突破，比如2017年高考期間，機器人艾達挑戰高考數學，10分鐘就答完，獲得134分，激發了教育領域對人工智能的巨大熱情，同時也引發了人們對教育的憂慮與反思[2]。2017年7月國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》，提出人工智能產業競爭力在2030年要達到國際領先水平。目前世界主要發達國家先后從國家層面發布人工智能政策規劃，將人工智能作為國家經濟發展、社會變革和國際競爭的新動力[1]。

1 人工智能定義和發展階段

人工智能的英文是Artificial Intelligence，簡稱AI，人工智能的內容不斷豐富和發展，至今還沒有統一的定義。比較權威的說法認為[3]：人工智能是關于人造物的智能行為，主要包括知覺、推理、學習、交流和在復雜環境中的行為。人工智能的長期目標是發明出可以像人類一樣或能更好地完成以上行為的機器，短期目標是理解這種智能行為是否存在于機器、人類或其他動物中，所以它包含了科學和工程雙重目標。根據其功能強弱，人工智能分為三類，即“弱人工智能、強人工智能還有超級人工智能”。人工智能的發展大體上經歷了三個階段，第一階段是20世紀50～60年代，提出人工智能的概念。主要以命題邏輯、謂詞邏輯等知識表達和啟發式搜索算法為代表；第二階段是20世紀70～80年代，提出了專家系統，同時基于人工神經網絡的算法研究發展迅猛，伴隨著半導體技術計算硬件能力的逐步提高，人工智能逐漸開始突破；第三階段是自20世紀末以來，尤其是2006年開始進入了大數據和自主學習的認知智能時代。隨著移動互聯網的快速發展，人工智能的應用場景也開始增多，特別是深度學習算法在語音和視覺識別上實現了巨大的突破[4，5]。人工智能的技術體系主要分為四個方面，即機器學習、自然語言處理、圖像識別以及人機交互等。當今擊敗世界圍棋冠軍李世石的AlphaGO主要應用了機器學習中的“深度學習”算法。

2 人工智能應用狀況與反思

2017年，阿里的“無人超市”落地杭州，進店、挑選商品、付款支付一氣呵成，消費者幾乎在完全自主的狀態下完成購物。與此類似，昆山富士康公司裁員6萬名工人，全用機器人代替。京東、淘寶引入的智能機器人替代了原來的倉庫管理、人工客服等崗位。因此有學者悲觀地斷言：在人工智能時代，因為很多職業崗位或技能將被智能機器人所代替，職業院校畢業生很有可能面臨畢業就失業的窘境。筆者認為，我們不應該重蹈歷史上英國制定的限制汽車推廣使用的《紅旗法案》的悲劇。正是這個在今天看來毫無道理的，但卻持續了三十年的法案讓德國和美國的汽車工業完全趕上來，最終遠超英國。人工智能應用必將淘汰或替代很多現有就業崗位，但同時又會創造新的就業崗位，這是一個伴隨著產業智能升級的、長期的艱難過程，對于職業教育來說，這既是一個嚴峻的挑戰，也是一個難得的機遇。

3 人工智能時代職業教育的發展策略

為了更積極地適應人工智能時代，除了國家層面的統籌規劃、科學指導和政策、經費支持之外，建議還要做好以下幾個方面的發展規劃。

3.1 解放思想，更新理念與制度

中國工程院院士潘云鶴提出，人工智能走向2.0階段的真正原因是世界正從原來由人類社會與物理空間構成的二元空間，向著由物理空間、人類社會與信息空間構成的新三元空間演變[6]。因此，職業教育在教學和管理過程中應該加入人工智能等相關理念和技術，同時其辦學定位、人才培養方案、專業建設、課程內容、考核評價標準等方面都需要做出相應的改進。比如當前大多數職業院校非計算機類專業的課程安排中，信息技術類課程課時偏少，數據處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的安排不利于提升學生的信息素養，必須做出相應的調整，同時適當減少將來可被人工智能應用替代的技能課程的課時，比如電算會計、環境監測等。

3.2 善用人工智能，提升教學與管理

在人工智能背景下，教師們現有的重復性工作和大量數據積淀的教學任務，比如批改作業或閱卷或課堂考勤都可能被人工智能取代，因此，教師能騰出更多的時間，更充分地關注學生的個性差異，從而為學習者提供更精確的個性化學習服務，教師也能夠及時調整教學方法和手段，優化教學評價方式，補充教學資源，減少備課重復性工作，提升教學效率，真正地做得“因材施教”，同時學生們的學習方法和方式將不同程度地得到重構，基于大數據的智能在線學習平臺大量出現，不同的學校、學科及專業課程不再封閉，學習時時處處都可以進行，碎片化與個性化學習將日益普遍。教師能完整地跟蹤學生的整個學習過程，比如學生上課是否睡覺、是否玩手機、是否在教室里與其他同學合作學習等，都能夠根據監測數據進行智能解析，有利于更有效、更全面地對學生進行過程性評價。大部分課程考試將全部自動化，考生資格審查利用人臉識別、監考與閱卷都由智能機器來完成。上述人工智能給教學帶來的這些變化既需要網絡硬件設施和相關軟件系統來支撐，更需要職業教育的教師們繼續提升信息技能、深化和加強信息素養。

3.3 深化產教融合、優化實訓筑牢就業

在人工智能時代，職業院校應與相關行業統籌發展，深化產教融合，拓寬企業參與的途徑，深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與職業院校的教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節；鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地；全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，推動學校就業與企業招工無縫銜接。比如職業教育將出現“新師徒制”，行業領域的行家里手將通過“互聯網”以VR或者AR技術言傳身教的方式，帶領規模龐大的徒弟用碎片時間進行學習與實踐。

3.4 完善終身學習的職業教育體系

隨著人工智能應用的深入推廣，職業院校培養的技能型人才所掌握的技能如果不及時進行“充電”升級，中低端的重復性強的工作將面臨被智能機器人不同程度進行替代的危險。所以對于不少技能崗位，“守著一門技術吃一輩子老本”的時代將一去不復返。因此，職業教育要繼續完善終身教育體系，為職業教育學生的“充電”升級鋪就一條“縱深”的通道。

3.5 人文教育為“道”，智能教育為“用”

在人工智能的幫助下，簡單重復性的工作將被機器替代，人們將從重復繁瑣的事務中解脫出來，轉去從事更具有創造性、創新性或者更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的合作與溝通，因此，職業教育更需要注重學生思想道德水平、人文綜合素質的培養，這是做人之道，在此基礎之上激發學生們的學習主動性和創造力，促進跨界思維的形成，更好地掌握人工智能時代的相關職業崗位知識和相應的智能技能。著名理論物理學家霍金曾說：“完全人工智能的研發可能意味著人類的末日”。Tesla汽車和SpaceX公司創始人馬斯克說：“我們必須非常小心人工智能。如果必須預測我們面臨的最大現實威脅，恐怕就是人工智能了”[7]。一群沒有良好道德水平的，但掌握了智能技術或設備的人們是危險的，所以職業教育應該從學生入學起就開始，不斷提升學生的思想道德水平，熱愛社會、熱愛生活、樂于助人、與人為善。只有這樣，人工智能應用才能更好地服務人們、造福社會。

4 結 論

人工智能正在快速又深刻地改變我們的教學、生活和工作方式，也對職業教育提出了嚴峻的挑戰，同時也是一個巨大的機遇。職業教育在面對人工智能時代的變革時，須要從國家政策、理念與制度、教學管理、產教融合、終身學習等方面做好應對，切實地把握人文教育之道對智能教育之用的統領原則，培養能很好地掌控人工智能技術和應用的人才。

參考文獻：

[1] 謝青松.人工智能時代職業教育的轉型和發展 [J].教育與職業，2018（8）：50-56.

[2] 蘇令.人工智能來了，教育當未雨綢繆 [EB/OL].[2018-05 -15].http：//www.jyb.cn/zgjyb/201805/t20180515_1074534.html.

[3] NilsJ.Nilsson.人工智能 [M].鄭扣根，莊越挺，譯.北京：機械工業出版社，2000.

[4] 王璐菲.美國制定人工智能研發戰略規劃 [J].防務視點，2017（3）：59-61.

[5] 賀倩.人工智能技術在移動互聯網發展中的應用 [J].電信網技術，2017（2）：1-4.

[6] 車明朝.智慧無界 贏領未來：人工智能2.0時代下的教育發展——第三屆中美智慧教育大會觀感 [J].中國職業技術教育，2018（10）：5-14.

[7] 李開復，王詠剛.人工智能 [M].北京：文化發展出版社，2017.

作者簡介：易興東（1981-），男，湖南衡陽人，講師，高級工程師。研究方向：職業教育及其信息化研究；黃磊（1981-），男，湖南瀏陽人，講師。研究方向：職業教育及教育管理；莫瑋娟（1979-），女，湖南益陽人，講師。研究方向：職業教育及計算機應用技術。