關于小學語文教學課堂策略的分析

曾橋萍

【摘 要】 隨著新課改的提出，語文學科要求以核心素養培養為前提，致力于學生的全面發展。在語文課堂上，教師步步緊跟時代和學科的發展變化，為時代發出的新的學科教學的號令積極做出改變和調適。本文基于教學現狀，根據小學語文教學課堂的實情，通過高效課堂的創建探究，提出有關提高小學語文教學課堂實效的具體策略。

【關鍵詞】 小學語文;課堂策略

如何在教學過程中針對課堂內的策略分析來達到更好的課堂成效，在面對語文學科的教學任務時，教師巧妙地放權，讓學生在課堂上依據興趣而不是文章的結構順序進行學習，有目的地將學生的學習興趣更好地引導至課堂內的教學活動。在課堂上，教師是學生和知識點之間的橋梁，教師和學生之間建立“牽掛”，將灌注式教導轉換成學生和教師之間的互相問答。此外，在課堂上所學的知識并不是一成不變的，知識是人類用以解決問題的重要手段，因此，在教學的課堂上，生動的舉例可以更好地闡釋知識點，鞏固學生所學的內容。

一、巧設自立，引進興趣源泉

語文學習是進修式的，在這門學科中最為踴躍、最實際的部分是學生的學習興趣。學生在學習語文的進修道路上有了學習興趣，將會調動全身包括觸覺、視覺、聽覺等各種感覺器官進行學習。這樣濃烈的學習興致運用在語文教學課堂上無疑會起到促進和提高教學活動的作用。根據這一理念，教師在教學中將學生真正放到教學的中心地位，例如，在教授課文《海底世界》的時候，根據這篇文章的說明文屬性，我將學生劃分成三個討論小組，每一個小組根據自己的興趣所在，不斷地對海底世界中不同的海底動物和植物的差異進行更為精細的分析和認知。在教學語文課文時，不論是議論文還是說明文，教師都有隱形的任務，讓同學們感受到文字對他們的吸引力，而不僅僅是講解文章中出現了幾種修辭手法，將文章的美感丟失殆盡。我提倡的是，教師在教學的過程中，抓住學生的興趣點，深挖課堂的學習內容。還是以《海底世界》為例，每一個小組最后討論的點要匯集總結，讓學生不僅明白海底世界的生態圈的運作，更要讓他們知道“寧靜黑暗的海底中，總有數不清的美麗，這是大自然運作下的絕美作品，其中，海底動物之間的廝殺又在維護生態圈的平衡”。知其然更知其所以然，這是“巧設自立，引進學習興趣”的重要目標。

二、建立牽掛，加強學習興致

師生之間建立牽掛是以教材知識為鏈接的。長期以來，應試教育下，不少教師養成了單方面教授知識的被動教學局面。從學生的角度來說，教師主動活躍課堂氛圍會進一步激發學生在內心學習的火焰，更好地接受教師所講授的知識點，同樣，在課堂上，由于學生在某一個固定的座位，但是教師卻有完全的行動自由，我認為，在活躍教學課堂氛圍上面，教師可以有更多的選擇，而不是僅僅等待學生自己來找到學習興趣、活躍課堂，主動出擊總是會給教師帶來更多驚喜。因此，在現實的小學語文教學課堂上，教師可以通過建立牽掛的方式來完成活躍教學課堂的目標，比如教師可以設置一些風趣、幽默的元素，如在學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以用夸張的語氣來重現小壁虎在失去尾巴后的焦急，讓學生有聲有色地扮演課文內的其他角色，形成與學生的良好牽掛。教師和學生之間一來一往的教學體驗，不僅打破了學生學習被動的僵局，領略到知識的魅力，還幫助教師打開了一扇了解和熟悉學生的窗口。我認為，在教學中，教師能充分發揮牽掛的重要作用，在課堂上比其他時候更有教學內容安排和設計的靈感，學生在學習中不知不覺提高了學習興致，自然會掌握扎實的語文學科知識。

三、生動舉例，鞏固活學活用

在應試教育中，最被人詬病的恐怕就是題目答案的“唯一性”，這一屬性似乎總能夠將學生在學習中掌握到的知識全盤抹光，我卻認為，假之以有效的手段，充分將知識活用甚至現用，將有力地打敗這一詬病。教師在語文課堂中最常打交道的是文字，各種優美的、隱藏細膩情感的內容下，其實也有很多在課堂中就可以活用的例子。因此，教師在課堂內舉出各種例子，學生在學習中所獲得的知識就不再是一個個點，而是形成體系，在考場甚至是現實生活中都能充分運用。例如，在學習到可以用作素材的內容時，教師可以舉例學生在現實中怎么用這一份素材寫出不同形式的作文。當然，教師本身在課堂前的準備和工作中做出不同的決策，有多樣化和豐富的視角。語文教學不是僵硬的學科知識的總和，語文是語言藝術的體現和精華，教師在教學中充分舉例，能夠幫助學生在學習中主動地適應學習知識，不斷地將其化為更為有效的知識積累，為日后的語文學習打下基礎。

巧設自立，建立牽掛，主動舉例，運用于語文學科教學場景中但是發揮的作用卻不盡相同，巧設自立是建立學生的信心，建立牽掛是引導信心，主動舉例是幫助學生消化知識，這三個舉措相輔相成，有助于教師教學課堂達到良好效果。

【參考文獻】

[1]魯周利.小學語文情境教學的創新實施策略[J].學周刊，2019.

[2]陳穎群.小學語文活躍課堂氛圍例談[J].學周刊，2019.