構建小學高年級語文閱讀教學課堂，讓學生成為課堂的主人

鄧倩梨

摘要：進入小學高年級，小學生的心智思維已經相對成熟，他們已經擁有了一定的自主學習能力，所以針對這一學段的小學語文閱讀教學也要強調自主性，讓學生成為語文課堂的主人。本文就以高年級小學語文閱讀教學為主題，探討培養小學生自主閱讀學習的有效思路與相關教學方法，希望為高年級小學生學好語文閱讀創造有利條件。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；高年級；自主性；思路；教學方法

實際上，小學語文閱讀應該成為學生獲取學科知識與認知能力的重要教學內容，而且加之閱讀教學本身的靈活性特征，教師完全可以將教學課堂設計為以學生為主的學習空間，全面培養他們的閱讀技巧、閱讀習慣和綜合閱讀能力，讓學生真正成為小學閱讀課堂的主人。

1.高年級小學語文閱讀教學的基本思路

1.1激趣教學思路

高年級小學生理解能力強，情商與智商都已經達到一定水平，所以該階段的語文閱讀教學要深入且具有指向性，主要培養他們的自主閱讀能力，讓他們成為課堂主體。在本文看來，針對高年級小學生的語文閱讀能力培養主要要以“樂學樂讀”為中心，圍繞這一理念展開教學，培養高學段小學生的閱讀習慣，教會他們正確的閱讀學習方法。

具體來講，就是要首先基于理論層面培養學生掌握最基本的語文閱讀知識，培養他們學會良好的閱讀方法，最終養成固定的甚至能夠受益終身的閱讀習慣。因為高學段小學生已經擁有了一定的字詞閱讀能力，所以這一時期的閱讀活動更應該將重心放在文章內容上，培養他們自主歸納、品位文章文意，引領他們逐漸走向“樂讀”境界，深度激發他們的閱讀興趣。

所謂興趣應該成為高年級小學生最好的老師，因為只有學生的閱讀興趣培養到位，他們才會積極主動參與到各種閱讀教學活動中，并主動去尋找課外閱讀機會，讓閱讀成為他們生活中必不可少的一部分。在這一學習體驗過程中，學生會收獲更多的閱讀知識內容，從而提高自己的語文綜合能力及人文素養。目前許多高學段的小學生無法全情投入到閱讀學習過程當中，常常出現走神現象，這就是因為他們缺乏對閱讀學習的興趣，看到文章就感覺乏力無趣，這也從側面說明教師未能為學生創設良好的閱讀情境，未能激發學生的學習興趣。所以說在高年級小學語文閱讀教學中，教師還要合理設置教學情境，做到閱讀情境“以情動人”，圍繞“情”展開教學設計，逐漸誘導學生“入情”。

1.2情境創設引導教學思路

實際上，情境的設計與導入已經是比較常見的教學手段，但針對高年級小學生的閱讀教學情境設計與導入應該強調學生主體，以他們的自主閱讀能力為參考設計適合于他們的情境氛圍，導入適合他們閱讀的文本內容，如此才能提高閱讀教學的有效性。為此，教師需要在教學過程中靈活調整情境，爭取為學生創設無盡的思考空間，將文本內容在情境教學中升華，為學生帶來更多良好的學習體驗和知識內容。為此，教師需要在教學中做到兩點：第一，教師本身先要進入到預設情境中；第二，教師的教學情境導入一定要切合文本內容與學生學情。結合這兩點，本文也提出了3點基于情境設計的基本教學思路。

首先，教師在情境設計引導過程中要做好示范，強調語言信息與肢體語言信息的有效傳遞，讓這些信息影響到學生，激發他們的自主閱讀學習能力。在實踐教學過程中，教師要先進入情境，然后再通過有感染力的語言或生動的肢體語言向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師一同進入閱讀教學情境。其次，教師要善于利用情境，將教學資源全部引入到教學情境中，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官能力為學生創設多元化感知情境，讓他們努力用自己的感官能力結合課上教學資源展開自主學習過程；再次，要做好分層教學，為學生抽絲剝繭的展開閱讀教學內容，合理調動學生的自主閱讀能力，深度理解文章內容。

2.高年級小學語文閱讀的教學方法

結合上述兩點思路，本文也提出了高年級小學語文閱讀教學的3點教學方法，旨在培養高學段小學生的語文自主閱讀能力，分別從激趣教學、情境創設以及分層教學三大方面探討正確小學語文閱讀的教學方法。

2.1激趣自主閱讀教學方法

激趣教學可喚醒小學生的自主意識，如此激發他們的閱讀興趣。在實踐教學中，高年級語文教材本身具有一定特殊性，例如在難度、長度方面都有增加，所以針對這一階段的閱讀教學應該圍繞更多教法展開。就以人教版小學語文五年級下冊的《將相和》一課為例，這一課講的是戰國時期趙國與秦國之間的故事，實際上這一歷史背景距離學生泰國遙遠，許多學生對戰國時代的歷史并不了解，因此教師希望學生能夠首先自主搜集有關戰國時代的政治、經濟與文化發展內容，同時收集有關這一課《將相和》中的相關資料。在課堂上，教師要求學生在自主閱讀之后要嘗試上臺復述課文，同時為師生們講述自己所搜集的資料內容，講一講自己所了解的戰國和《將相和》故事。通過不同學生的不同知識內容分享這一零散知識拼湊過程，學生們就基本了解了《將相和》這一故事的歷史背景，進而從學生口口相傳的角度理解了課文內容，進而激發了他們的學習興趣。實際在這一過程中教師所做的設計并不多，但卻非常精妙，達到了“四兩撥千斤”的效果，即要求學生課前搜集資料、課上領讀閱讀課文并創設學生上臺演講環節，通過學生之間的零散知識拼圖就形成了一套完整的自主閱讀教學流程，激發了學生的自主閱讀參與興趣，真正實現了“樂讀”[1]。

2.2創設自主閱讀教學情境

創設自主閱讀教學情境對激發學生的自主閱讀能力也很重要，在實踐教學過程中，教師要善于利用情境引導學生進入課文內容，搭建課文教學舞臺，讓學生感同身受，滿足高年級小學生的學習情感需求。在人教版小學語文六年級上冊的《月光曲》一課教學中，教師就利用課文中的關鍵詞為學生創設了“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、波光粼粼、陶醉”的情境。這一情境看似內容繁多復雜，實際上它正反映了課文整體所描述的內容。所以教師要用緩慢的、溫柔的語氣帶領學生閱讀課文，了解兄妹倆在聆聽貝多芬彈奏月光曲過程中的情感變化，體會月光曲的創作過程。而在閱讀講解過程中，教師也要同時播放《月光曲》，帶學生進入情境，讓學生自主感受月光曲的美好，并深入體會課文中貝多芬作為一代名家對勞苦人民的同情與愛。這一教學過程輕柔舒緩，旨在希望學生能夠從月光曲及貝多芬與兄妹二人之間的音樂交流中自主感受到貝多芬創作該曲的思想情感變化，最終培養學生深刻感悟閱讀文章思想感情、抓住文章核心內容的能力[2]。

2.3設計分層閱讀教學方案

分層閱讀教學是培養小學生自主閱讀能力的良好手段，它能夠讓學生深入理解文章內容，并激發他們的自主思考能力。就以人教版小學語文五年級上冊的《落花生》一課為例，針對該課閱讀教學的橫向分層就涵蓋了兩個層次。

2.3.1思維有效轉換

思維有效轉換是第一層次，它基于分層教學運用教師思維，推進教學過程，讓學生能夠深入理解閱讀文章所表達的思想內涵，并將它轉化為現實內涵，體現教師獨到見解，凸顯教學過程的深刻合理性，從中也凸顯作者創作本篇作品的豐富細膩情感。所以說在分層教學過程中，教師思維要有效轉換，它更要帶動學生自主思維，保證師生之間相互思維呈現互通性發展趨勢，讓學生學習閱讀內容過程中思維也不再片面、孤立，而是能夠通過多角度、多方位實現立體思考，準確把握到位閱讀學習內容。還以《落花生》為例，進入第課時的同時進入第二層次，該課時就應該以復習舊課為主。教師要合理運用文中內容來轉換學生思維，將學生引導帶入作者所描述的種花生、收花生場景中，假設自己就是“我”，與父親、姐姐、哥哥一起討論花生。在學生完全進入角色后，教師就拋出了“愛”一詞，希望學生能夠將注意力全面集中于父親所提到的花生的各種好處，充分凸顯花生卓越的品質。這種讓學生自己入情入境，基于思維轉換入情入境的體會理解過程，也十分合理、深刻、讓學生的閱讀學習過程富有創造性。

2.3.2品味詞句、習作訓練

品味詞句是第二層次，它也是閱讀教學橫向分層法中的升華層次，它不同于前兩個層次，在學習閱讀文章時還融入了品味、品悟的思想情緒，在《落花生》這一課的學習中，就教會了學生如何去品讀文章。讓學生深刻體味在作者思想情感字里行間中所流露出的真實情感，并能夠有條理的表達出來，實現對學生理解的內化與深化過程。就比如說在抒發情感層面上，教師就要引導學生領悟作者在談到花生過程中的真情實感，為了凸顯這一情感，教師還要在閱讀教學之余多為學生提供更多練筆機會，完全將課堂教學交給他們，讓教學在渲染過程中展示更多生命力表現內容，將原本零散的閱讀教學環節串聯起來，為學生學習記憶與理解提供有力支持[3]。

3.總結

高年級小學語文閱讀教學應該結合小學生特點從更多層面思考教學策略，從激趣教學、情境教學等更多角度激發學生的自主學習能力和想象創造力，帶給他們非同一般的閱讀學習體驗，幫助他們逐漸提高自身語文閱讀能力水平，讓他們真正成為語文教學課堂的主人。

參考文獻：

[1]孫曉東.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J].中國新通信，2018（8）：189.

[2]王璨.小學高年級群文閱讀教學的現狀與對策研究——以淮安市Z小學為例[D].揚州大學，2017.

[3] 蔣萍.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J].小學生作文輔導，2016（4）：21.