小學寫字教學的多元思考

馬艷秋

【摘 要】 《語文課程標準》要求指導學生把漢字寫得“規(guī)范、端正、整潔”，注意間架結(jié)構(gòu)。然而在當今科技時代，受智能網(wǎng)絡環(huán)境的影響，鍵盤輸入、刷頻閱讀等生活方式正逐漸“覆蓋”孩子身上漢字書寫的文化基因，小學生書寫提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮，書寫質(zhì)量不容樂觀。基于此，本文主要針對寫字教學提出有效策略，為學生提供、創(chuàng)造適宜的場域，提升寫字質(zhì)量。

【關鍵詞】 小學生;寫字;教學

漢字是記錄中華民族語言的符號系統(tǒng)，是中華民族的瑰寶。《小學語文課程標準》中對寫字教學定位為：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”“能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。然而在當今科技時代，受智能網(wǎng)絡環(huán)境的影響，鍵盤輸入、刷頻閱讀等生活方式正逐漸“覆蓋”孩子身上漢字書寫的文化基因，小學生書寫提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮，書寫質(zhì)量不容樂觀。因此在寫字教學中，應基于兒童的學習、生長特點，立足于實施素質(zhì)教育的高度，為孩子提供、創(chuàng)造一個書法場域，提升學生書寫質(zhì)量。

一、適調(diào)身手，追尋“姿美”

著名教育家陳鶴琴指出：字寫得好壞與執(zhí)筆方法有著密切的關系。這就要求同學們在寫字時要有正確的寫字姿勢。學生習慣性的寫字姿勢不是一朝一夕形成的，因此在教學中教師要時時處處、反反復復地加以提醒，一一對應進行指導。教師可多媒體呈現(xiàn)直觀、規(guī)范的學生寫字雙姿圖片供學生仿效，以此強化學生對正確寫字姿勢的把握;也可以用喊口令或者誦讀《寫字歌》的方式，對學生進行提醒或心理暗示，按照口令做出相應動作，長此以往，學生對正確的寫字姿勢就會爛熟于心，心手相應，人筆合一。

寫字活動伴隨著兒童的一生，幫助學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，不僅是寫好漢字的基礎，而且可以促進其達到意志專一、心無雜念的書寫境界。

二、典型例字，提升效率

練好基礎字、常用字，引導學生觸類旁通，領悟與之相關聯(lián)的其他字，舉一反三，在比較短的時間內(nèi)可以達到以一當十的寫字效果。例如在教學“山”及“山”字旁的字時，教師先出示例字，引導學生觀察獨體字“山”：“山”字看似簡單，只有三筆，但要寫好它可不容易，同學們看，這是三個同學寫的“山”字，仔細觀察，你認為這三個字哪個更漂亮？說說理由。在教師的點撥下，學生會發(fā)現(xiàn)第二個同學寫得漂亮，因為豎畫長短不一樣，中間的豎長，寫在豎中線上，邊上的兩個豎較短，這三個豎就像幾座山一樣高低起伏。有的學生關注到了三個豎畫之間的距離相等。有的學生發(fā)現(xiàn)：豎折要寫出坡度，就像人往上爬一樣，寫出坡度，這個字就寫活了。在學生掌握了“山”字的書寫要領后，教師進一步引導學生觀察帶“山”的合體字：山字作為獨體字，橫豎安排它說了算，可是“山”字和其他字組合時，它卻發(fā)生了變化。（出示：嶺、岷、崗、崩、岔、巒）看看在左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字中，“山”字分別發(fā)生了哪些變化呢？通過觀察學生發(fā)現(xiàn)：左右結(jié)構(gòu)的字中，“山”變得窄了，山字旁寫在田字格的左半格偏上;上下結(jié)構(gòu)的字中，山變得扁了、矮了，坡度不明顯、中豎變短。最后，教師引導學生回顧：在我們學過的字中，還有哪些帶有“山”的字？（峻、峭、崇、嵩、巖、仙……）這些字都可以運用我們所學的規(guī)律來練習書寫，只要我們找到規(guī)律，持之以恒地練習，就一定能寫一手正確、規(guī)范、美觀的字。

實踐證明，抓住典型例字有針對性地重點指導并輔以練習，可以起到事半功倍的效果。漢字在書寫上有著內(nèi)在的聯(lián)系，引導學生掌握漢字的書寫規(guī)律，將獲得的經(jīng)驗遷移運用到其他字的書寫中，學習效率可以大大提升。

三、拓寬形式，趣中求樂

昆蟲學家法布爾說：“興趣是最好的老師。”寫字是一件枯燥的事情，小學生自控能力差，因此，教師盡量變著法兒提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。

1.故事熏陶

真正的書法家往往都是品格高遠之人，正所謂“書品如人品”。在寫字教學中引入書法名家故事，可以充分調(diào)動學生學習書法的積極性。比如王羲之“蘸墨而餐”的故事，可以讓學生明白專注方能走向成功;智永習字閉門不出十余載，退筆成冢，可體悟出持之以恒的重要;張融恨“二王無臣法”告訴學生創(chuàng)新精神的可貴;顏真卿求學張旭可習得學習書法的訣竅——從自然萬象中領悟書法之玄妙……經(jīng)典書法名家的故事在學生的知識倉庫中不斷儲備、積淀，其高尚情懷也會潛移默化地影響著他們的心靈，內(nèi)化為學生寶貴的精神財富。

2.競賽激勵

抓住各種契機，開展多種寫字競賽活動，為學生搭建展示平臺。如選拔優(yōu)秀作品郵寄參賽、書法能手現(xiàn)場展示賽、寫字姿勢最規(guī)范比賽等，讓學生在競爭中取長補短，精益求精。寫得好的學生被評選為“寫字小能手”“寫字標兵”等。讓每個名字都閃爍著耀眼的光芒，不只是為自己驕傲，更為其他同學指明了努力的方向，讓學生知道每個人只要認真書寫，都可以成為別人學習的榜樣。

3.建設班級書法文化

我國古代墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”環(huán)境對人的影響至關重要。教師可以充分利用窗臺、走廊、墻壁等營造書法氛圍，育人細無聲。走廊里，書法大家名言，豐富積累，啟迪智慧;“書法經(jīng)驗交流會”“優(yōu)秀書法作品展”，有文字、有照片，張貼于“班級風采專欄”，定格每個精彩瞬間;發(fā)現(xiàn)孩子們優(yōu)秀的書法作品，精心裝裱掛于墻上，讓自信飛揚……走進教室，書法氣息撲面而來。孩子們每天在書法環(huán)境中穿梭，不僅可以感受書法的起承轉(zhuǎn)合，還可以汲取書法文字中催人上進的力量，受到書家偉人人格、高潔情懷的熏陶。

生命千姿百態(tài)，學生潛質(zhì)各異。寫字教學應基于兒童，立足基礎課堂，不遺余力地為學生個性發(fā)展需求開辟空間，寬容而積極地引領學生從寫字向書法殿堂行走。