信息技術教學中運用合作學習的策略

徐冬安

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。主要通過小組學習達到共同的學習目標，并實現個體及合作伙伴學習效果的最優化。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

合作學習對新課改下的信息技術教學具有重要的指導意義，可以改變教學中教師和學生之間信息單項傳遞的方式，更注重教學三維目標的實現，更好地體現“教師為主導，學生為主體”的理念，力求體現評價的公平性。

雖然合作學習是一種比較好的教學策略，但在信息技術教學中應用合作學習時一定要注意時機和策略。合作學習常用的表現形式是小組合作學習，本文將從以下幾個方面對小組合作學習的策略進行探索。

一、合理分組

1.分組前充分調查學生情況

合作學習有個“組內異質，組間同質”的分組原則，且充分了解學生是順利實施課堂教學的主要前提，所以分組前要充分了解學生的信息技術水平，了解學生的信息技術水平要通過以下兩個方面：一是了解外在差異，即學生家中是否有電腦，平時利用電腦的頻率，電腦的用途；二是了解內在差異，即學生已有的知識經驗。

2.有意識地培養組長，有效引領組員

在選用信息技術水平較高和知識經驗較豐富的學生當組長后，必須對他們進行相關的培訓和指導。培訓應該包括兩個方面：一是對態度和行為的培訓；二是對輔導方法的培訓。

3.教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性

一是小組人數要合理，根據機房的特點，合作小組的人數，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

二、教學任務設計

為了便于組織小組合作學習，在教學中一般采用以任務驅動和項目教學兩種形式進行小組合作學習和組間競爭。項目任務不僅要體現教學大綱，而且要符合學生生活。

項目任務應是動態的。在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，及時增加或減少任務數量或難度。在教學設計上，筆者增加一些相對簡單的任務，使學生能夠在最短的時間內快速掌握網頁設計的基本操作。學生熟練掌握了設計技巧后，筆者再根據部分小組完成的情況，適當增加任務數量或難度，讓各小組盡可能地發揮各自的長處，通過合作探究，設計出不同風格的站點。

三、教學組織設計

1.教師提前設計項目任務

教師根據教學大綱和學生實際，設計不同的教學任務。任務由教師或師生共同商討決定，任務不是固定不變的，要根據學生完成情況，動態地增加或減少數量或難度，以滿足不同層次學生的需求。

2.小組選擇任務

小組可以根據自己特點，選擇不同的任務，但對教學環節中規定必須要完成的共性任務，每個小組都必須要選擇完成，如掌握基礎技能的前置任務

3.組內分工，共同搜集、加工、處理資料，完成結論或設計作品

小組根據組員的特點，進行分工合作。有的任務需要組員獨立完成，如基礎操作技能任務；有的任務需要組員共同合作才能完成，如項目網站任務。

4.師生評價，形成觀點、意見，學生進一步完善結論或作品

通過評價，完善，再評價，再完善，以達到最佳效果。

四、綜合評價設計

1.制定適宜的具體評價目標

合作學習中的評價目標，要面向全體、全員參與，增加學生間交往，促進學生學會學習、學會思考、學會合作，由此先設計對信息技術學習評價的五條等級具體目標：①對信息技術有強烈的學習興趣；②具有正確的科學學習態度；③養成良好的學習習慣；④思維具有創造性；⑤有強烈的合作分享意識。并根據班級學生實際情況在優秀等級中又制定了相應的良好等級。

2.評價可分層次進行

（1）在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。

（2）在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團隊合作精神最好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組間之間的合理競爭。

（3）教師對小組或個人的評價，一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“基礎分”和“提高分”兩種，重在發展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功對表現好的小組和個人經常予以一些獎勵。

（4）可讓學生參與評價傳統的評價方式，多為教師--學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。

教學評價是小組合作學習過程中的重要環節，有了科學公正的評價，學生的主動性和積極性就更容易被調動起來，學習興趣才會更加持久。在評價中，應根據小組合作學習的特點，采用組內評價與組間評價相結合，對不同層次的學生有不同的評價標準。小組間的小組評價則注重每個組展示作品的效果，得出結論的質量，小組的團隊精神以及小組的進步情況等。這樣的評價機制不僅激發了學生的學習興趣，同進也提高了他們主動參與組內合作的積極性，使小組合作學習的效率變的更高效，動機變的更持久。

總之，合作學習一定要注重時機和策略，在運用合作學習前，一定要合理設計和組織。