高年級學生自律行為的培養(yǎng)

田目

現(xiàn)代心理學認為：學生個體在社會生活中表現(xiàn)出道德觀念和道德行為，卻不能刻意用教育方法培養(yǎng)學生的道德觀念和道德行為。因為人的道德觀念和道德行為都是個體在人格成長中經(jīng)由社會化的歷程逐漸發(fā)展起來的。著名心理學家皮亞杰指出，學生的道德發(fā)展大致分兩個階段，即十歲以前的學生對道德行為的思維判斷，多半是根據(jù)別人設定的外在標準，稱為他律道德；十歲以上學生對道德行為的思維判斷，則多半能根據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。他律的判斷具有客觀性，表現(xiàn)為向?qū)W生發(fā)出命令的權(quán)威性，依賴于發(fā)出命令人是否在場。如不在場，命令失去權(quán)威，違反命令只會引起學生短暫的不安。而自律則是學生的道德判斷受他自己主觀的價值標準所支配，道德判斷具有主觀性，是道德判斷水平發(fā)展趨于成熟的標準，根據(jù)這種自律道德是同伴、群體之間取得的協(xié)議認定的結(jié)果，大家以民主方式取得一致意見時，可以修改規(guī)則。這種規(guī)則是不同個體間彼此相互尊重的合理規(guī)則，與他律道德關系的單方尊重的強制性原則相對立。因此，學生的道德認知從他律教育、培養(yǎng)、發(fā)展、完善為個體自律，是班級道德教育重要任務，讓學生在他律教育、督導、評價中促成自我道德認知的提升，自覺規(guī)范、調(diào)適自我行為方式，把他律內(nèi)化為自律行動，是當前學校班級管理與教育的主要建構(gòu)目標之一。

一、高級活動中學生自律行為養(yǎng)成的心理發(fā)展歷程

班杜拉的社會學習論認為，學生在班級情境中因為受到他人行為表現(xiàn)刺激和影響而學習到新的行為，但此新的行為的獲得，則是學生經(jīng)由觀察模仿的歷程。學生在班級社會化活動的觀察學習中，逐漸產(chǎn)生替代學習，由自我觀察而學習到新的某種班級社會化行為。而學生自律行為的建立，是學生根據(jù)自己價值標準評判自己的行為，從而規(guī)范自己去做自己在班級中認為該做的事，或避免自己不應該做的事。顯然，培養(yǎng)學生行為自律，是班級德育教育的主要目標之一。無論是學生消極遵守班級制度，或是積極地表現(xiàn)道德行為，都是先從培養(yǎng)自律行為做起。不過學生的自律教育都是由他律管理開始，循序漸進，隨學生人格的成長、獨立與完善，逐漸由他律學會自律，從自律發(fā)展為自治。

班級活動中，學生自律觀念不單純是由外控管理來強制養(yǎng)成的，也可以由觀察模仿等過程獲得。從道德認知發(fā)展歷程看，學生自律行為的心理發(fā)展須經(jīng)歷以下三個階段：

1.自我觀察。指學生個人對自己所作所為的觀察與自省。自我觀察可以在某種行為表現(xiàn)的當時，也可以在某種行為表現(xiàn)之后，前者通常稱為自覺，即了解自己在做什么；后者通常稱為自省或反省，即檢討自己做得如何。對養(yǎng)成學生自律行為而言，單是自我觀察就會發(fā)生效果。使用自我觀察時最簡單原則是讓學生自行記錄行為結(jié)果，記下何時何地做了何種不當行為。如對缺交作業(yè)行為矯正中采取讓學生每次犯錯后，把不做作業(yè)的事實如實記錄下來，通過反復強化，不久發(fā)現(xiàn)學生拖延作業(yè)的行為大為改觀。針對我們班的姜某豐同學不愛寫作業(yè)的情況我就是采用了這種方法，效果非常好，差不多兩個月的時間里，他不完成作業(yè)的現(xiàn)象越來越少了。

2.自我評價。指學生個人經(jīng)自我觀察后，按照自己所定的行為標準評判行為（包括自己和別人）的標準，是由成人教導的，學生的自我評判也是經(jīng)由觀察學習向模范學生學習來的。學生在社會情境中，觀察示范人物（教師、同學、英雄人物等）所采取的標準及成功后獲得的獎勵或失敗后受到的懲罰的間接經(jīng)驗，以替代學習的方式，建立起對自己或?qū)e人行為的評判標準，即自定標準。

3.自我強化。指學生按自訂標準評判過自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。在此情況下，學生受到的獎勵或懲罰，施者與受者都是個人自己，故而稱為自我獎勵或自我懲罰。自我獎勵是個體對自己正確行為的肯定與認可，在意義上正符合正向強化原則，自我懲罰是學生對自己錯誤行為的否定，否定后如果知過能改，改以正確行為替代其錯誤行為，從而免除因自我懲罰而引起的心緒不安與愧疚，在意義上恰符合負向強化原則。因此，以上兩種自我強化方式，在個體心理層面上的自我反省過程中起到定向激勵的作用。可見，自我強化在養(yǎng)成學生自律行為方面有著積極意義。

二、在我的班級中我是這樣制定管理方案的

深化自律意識，素質(zhì)教育的終極目標之一就是提高學生道德認知上的自辨能力，文化的自學能力，生活的自理能力，體魄上的自健能力，行為上的自律能力。所以，班級管理操作應不斷強化引導學生自我教育，自我管理，自主發(fā)展，使學生在教育實踐中能自律自控。

1.實施“班級能力組換制”。活動內(nèi)容：包括輪流值周制，值日班長制，雙委會制，單組組合制，崗位承包制等。活動目標：給學生提供各種鍛煉機會，增強主人翁意識，強化學生的道德自律、自我成功意識培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設優(yōu)化學風系列主題活動。活動內(nèi)容包括：①開展各種學科知識能力競賽；②優(yōu)秀學生及進步生學習成功經(jīng)驗介紹；③開展“一幫一、一對紅”活動。活動目標：調(diào)動學生的學習自覺性、自主性，創(chuàng)設良好學習氛圍，鼓勵學生正當競爭，在競爭中找差距，不斷自我完善，學會行為自律、道德自省。

3.固化自律，加強多層面溝通。活動內(nèi)容包括：①定期召開主題鮮明的家長會，建立家長委員會，發(fā)揮社會輿論監(jiān)督功能；②與家長共同簽定自律合同書；③堅持寫“道德日記”或周記；④開展學生操作自評、互評、組評活動；⑤參與社區(qū)義務社會實踐；⑥嘗試柯爾伯格“公正團體法”。活動目標：強化在社會及家庭中的自律意識，促成道德自律，學會在交往中協(xié)作，在協(xié)作中自律，并能通過社會化實踐養(yǎng)成道德自省、行為自律，實現(xiàn)“公正”與“團體”之間的平衡。

總之，實踐表明，調(diào)動家長、學生積極性，教師有針對性地進行教育，形成教師、學生、家庭三者合力，教會學生學會自我服務，由他律中學會自律，由被動生活轉(zhuǎn)為自主自治，符合學生自我發(fā)展的需求，也有利于學生個人道德情感發(fā)展需要，更有利于培養(yǎng)面向21世紀的具有自我分析、自我評判、自我完善和具有強自制力的未來新人。