提高大專學生英語應用能力的應對方略

徐書瀛

摘 要：雖然我國的國際地位近年來得到了很大提升，中文的地位有目共睹。但是英語作為一門國際語言，地位仍然屹立不倒，且常見于人們的生活、工作、學習中。提升學生的英語應用能力，對于老師而言需要不斷磨課，把學生帶入到情境中進行教學；對于學生而言，學好英語，對于畢業后能夠更好的匹配職位相當重要。而目前的不少大專院校教學手段仍舊落后，英語的教學僅僅是為了滿足考證需要，而忽略了實際現狀。這就需要轉變教學模式與觀念，提高學生的英語運用能力。

關鍵詞：學生；英語；應用能力

1當前大專學生英語能力現狀

1.1學生英語基礎不佳

隨著高校的擴招，進入大學的門檻越來越低，進入大學的學生越來越多。而大專學生的英語成績普遍不是很理想，英語的基礎不好。長期以來，不少大專院校的英語教材和本科院校的教材是完全一樣的，“書本+板書+背誦”的老套路已經不再適合當前多元化的英語學習了，上課仍然是翻開課本圍繞單詞以及詞組進行教學，規定的時間內讓學生進行背誦、默寫，針對學生默寫錯誤率最高的句子與詞語進行分析解讀。在如此枯燥的教學氛圍下，學生很難提高學習的積極性，很難提起學習的興趣。學生英語基礎不佳，究其原因一方面由于自身對于英語的不重視，學習能力不強；另一方面很多大專院校的老師教學態度不認真。

1.2功利性的英語教學

大專院校學生的英語考級有全國英語等級考試二級、三級、四級及大學英語等級考試四級、六級，大部分學校學生畢業的基本要求就是要通過相應的級數。因此，不少大專院校的英語教學盲目的追求等級，對于英語書本上和考試相關的內容反復的講，對于學生英語成績的過度重視，導致忽略真正的英語應用能力。在以課堂為主的學習教學模式下，學習很容易就會缺乏個性，學生也無法發揮自身的學習主動性以及能動性。對于結果的重視，使得學生沒有足夠的精力進行學習。

1.3英語應用能力不強

英語的應用能力指的就是能夠熟練的掌握相應的知識，并且能夠在一定的場合信手拈來。傳統的教學法一直占據著我國的英語教學領域，雖然目前是互聯網+的時代，但是老師的英語教學能力卻沒有和互聯網時代掛鉤。一些學生的英語筆試成績非常好，但是其口語交際能力卻嚴重不過關。這就導致很多學生在畢業后拿著各式各樣的英語證書，在和HR進行溝通的時候卻因為自己的口語不過關導致錯失大好機會。

2提高英語的應用能力應對方略

2.1轉變教學觀念

英語教學要想突破原來以語言模式為基礎的模式，就必須要重視對于交際能力的培養。英語教學應當是以實踐、實用為主的模式，將培養適用的英語能力作為目前的主要方面，從而培養全面化的人才。目前很多學校為了適應新的英語大綱，在教材中加入了大量聽力和表達模塊，將口語交際作為課程的重要方面，加強培養學生的閱讀能力以及實踐能力，滿足業務人員的實際需要，將英語的應用能力體現于教學中，并且配備了多媒體。在課堂上，不再以老師為主導，而是將課堂交給學生，讓學生去暢所欲言，充分自我表達，哪怕表達的東西是不正確的，但是只要有能夠表達的勇氣就必須給予充分的肯定。

在教學中，老師可以在每周教學中都加入一首英文歌曲或英文趣味小知識，每月抽出時間播放原版英文電影片段，輕松的環境學習英語，將死板的知識變得靈活。在英語學習中培養的是學生聽的習慣，讓學生能夠張開嘴巴，引導學生進行英語的學習。很多學生的英語學習能力確實很強，但是并不愿意開口說英語，對于那些故事性比較強的文章，要求學生經常進行文章的重述與故事接龍，激發學生學習英語的積極性。

2.2培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而老師有義務喚醒學生的英語學習興趣。老師的人格魅力與學生的興趣息息相關。有的學生出現嚴重的偏科往往從喜歡一個老師開始的。毫無疑問，老師最重要的人格魅力還是和自身的敬業精神以及對于學生的態度息息相關。老師的各種言行能夠讓學生感覺到溫暖，情感教育是始終放在第一位的，以合格的學習目標與學習計劃幫助學生樹立信心。

在教學中，老師可以多充當組織者以及顧問的角色，為學生提供參與的機會。老師根據知識傳授的不同，應當采取不同形式的教學法，例如情景教學法，把相關的知識點在一定的語言環境下進行講解，讓學生能夠在特定的課堂學習語言以及相應知識技巧，這會使得學生能夠快速的掌握所學技能，在這種教學方法下學生能夠學到未來工作中能夠學到的東西，這更有利于學生更好的進入社會。

學生的興趣培養，老師可以通過課文的分析進行知識點解讀。每次讀完課文，老師不應急于讓學生進行練習，而是要對知識點進行總結歸納，使得學生有較深刻的印象。經典典型案例的挑選需要綜合各個角度各個層面進行分析，課后的練習可以讓學生借助所學到的知識點進行模仿練習，提高學生的寫作與閱讀能力。多種手段，激活教學提高質量，盡量減輕學生的學習負擔。

2.3完善評估體系

大學的英語教學評估一方面包括形成性的評估，另一方面包括終結性的評估。因此，英語教學評估必須要重視結果，改變單一的教學評估方式。學生的自評，互相評價，老師評價等按照比例劃分全部納入到學生學習成績的評估當中，然后計算其最終的總成績。評估的過程中，形成性的評價與終結性的評價可以對半分，這樣能夠調動學生的積極性，使得學生能夠保持學習的興趣。在評估體系的完善中，同時應當加強師資隊伍的管理與建設，發揮老教師的作用。而新老師可以借鑒老教師的經驗，學校也應當迅速培養新一代老師，鼓勵老師進行集體備課，課下互動，促進老師與學生之間的互動交流。

3結束語

大專英語教學改革作為比較復雜的系統工程，必須要加強對英文綜合能力的訓練。將學生作為學習的主體，老師作為次要的角色。在日常教學活動以及范圍之內，借助現有的教學資源以及教學條件，著力培養學生的自主能力，進一步提升學生的實踐能力，提升學習的效率以及綜合能力。

參考文獻

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