中學英語詞匯教學策略

蔡陸川

一、問題的提出

當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。用語言獲取信息、處理信息、整合加工信息的能力和用英語思維的能力，是外語運用的基本要求，但都離不開詞匯的積累和內(nèi)化這一前提。只有通過大量的、不斷的語言輸入，才能較充分地理解語言內(nèi)容，感知語言結構，進而形成詞匯的積累和內(nèi)化。在有需要時，內(nèi)化了的大量詞匯就會被激活并外化為自然順暢的語言輸出，否則就是生搬硬套，詞不達意，或鸚鵡學舌，缺乏自然、流暢和準確性。我們都知道，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法交流。一般地說，學生掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標志之一。

另外，《標準》中指出，詞匯教學的任務是：不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力，培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。

然而，筆者教過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)高中英語語法項目尤其是重點語法知識不多，教與學的針對性較強，效果較明顯；閱讀能力也可以通過方法技巧指導加上材料的精選再加學生的常規(guī)和強化練習來提高；而詞匯條目非常多，同時重復率較低，教與學的難度較大，尤其是高考中高分值的閱讀理解和完形填空部分，詞匯掌握情況直接影響了得分。

因此，作為一個英語教學工作者，應樹立正確的詞匯教學觀，通過巧妙地設計教學活動，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的詞匯學習習慣，夯實英語學習的基礎，達到在盡量少的時間里得到盡量大的收效的目的，從而有效地進行英語詞匯教學。這將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際，能否在高考英語中獲得較好的成績。詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是我們教學的重點。

二、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.平均用力，不分主次

有些教師對所有詞匯，不分重點，不分主次，平均使用力量。結果無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多、太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習失去興趣進而感到厭惡，從而導致放棄英語學習。實際上根據(jù)大綱，所有詞匯都按從“一會”到“四會”的標準進行了分類，教師應該對詞匯仔細認真地進行篩選，分清主次進行講解。有些詞只需認讀，而有些需要活用的詞，教師必須花費大力氣進行講解并設計練習讓學生學會運用。不僅要讓學生掌握發(fā)音和詞義，還必須掌握其用法甚至該詞的轉義、比喻義、引申義直到修辭義。

2.脫離語境，孤立教學

詞是一個整體，其整體特點表現(xiàn)為詞的語音、詞形、詞義和詞形等語法作用結合為一體。在詞語教學中，務必將其音、形、義和語法作用同時展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。有些教師在詞匯教學中脫離句子和文章，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法，學生也許知道其某一片面的意思，但根本不知道用在什么地方。

3.不講方法，死記硬背

有些教師只是在剛授新詞匯時教讀幾遍，在學生記詞匯時，沒有強調眼、耳、口、手等多種器官的使用，也沒有講到用構詞法幫助記憶。有些學生在記憶單詞時，只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，既不動手寫，也不注意讀音與字母或字母組合的關系。還有不少學生實際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。他們在進行語言信息輸入時形式單一，加大了記憶的難度，即使是死記硬背記住了，也只是熱炒熱賣，達不到有效的長期記憶。

因為時間和精力的關系，有些教師在新授單詞后第二天，通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，以后就撒手不管了。當然也有些教師認為學生從此就掌握了這些單詞。沒有進行多次重復和多角度復習單詞以幫助學生長期記憶，導致這些詞又逐漸被學生遺忘。隨著新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況愈趨嚴重，先前學的單詞，完全變得陌生。不少學生正是由于記不住英語單詞，學習興趣減退，成績逐漸降低，厭學情緒漸漲。根據(jù)科學研究出的遺忘規(guī)律，一次性記憶最多只有百分之十的收獲。

三、高中英語詞匯教學的方法

筆者在多年的教學實踐中，針對不同教學要求的詞匯總結了不少教學方法，以下列舉幾種最實用的。

1.情境教學

對于高中生而言，采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段已不太合適，這種直觀的詞匯教學手段比較耗時，也稍顯幼稚，因此高中教師不要一味堅持使用，當然必要時可適當運用。建構主義理論認為，知識是在一定的情境中構建起來的。將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。因此，教師在設計詞匯教學時始終要有一個理念：情境、互動。在情境中呈現(xiàn)、運用；在互動中操練、構建。努力創(chuàng)設與“主題”相關的“任務”情境。有了任務，學生明確了自己所要解決的問題，就會有主人翁感。并且解決問題會激發(fā)學生的內(nèi)部動機，可以有效地提高詞匯教學效率。教師在教學設計時，要做生活的有心人，對任何可以利用的真實情境絕對不要輕易放過。教師還可以挖掘教材所蘊含的語境。在學生構建詞匯的同時，教師要注意其準確性，必要時給予幫助，如英語解釋等。

高中三年，為了準備高考，學生會做很多題，但題是做不完的，而且每道題都不是孤立的考單詞，每個單詞都是存在于句中，都有它的語言環(huán)境。學生如果能通過有限的練習，熟悉重點或考試詞匯的語境，做到舉一反三那就事半功倍。因此，筆者每次評講練習時，都會要求學生完全掌握單選、完形、改錯、寫作中遇到的詞匯，而對于閱讀理解只要求學生掌握每篇文章的主題詞匯以及影響答題理解的詞匯、意思和詞性。評講第二天還會聽寫以抽查學生對詞意思、詞性、搭配和拼寫的掌握情況。

2.構詞法教學

《高中英語教學大綱》明確指出，“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。”“還應適當指出詞的同義、反義、轉義等現(xiàn)象。”因此教學中教師應注意單詞的構成。英語詞匯量大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙。中學階段要教會學生掌握詞的合成、轉化與派生。合成法為英語增添和補充了大量詞匯。尤其在現(xiàn)代英語中，有許多詞匯都是借助于原有的詞組合而成的。合成法比較簡單學生易掌握。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。在派生詞的教學中要讓學生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞性，也常常改變詞義。如加前綴dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意義等。

3.音形意結合教學

讀音的正確與否，往往與詞的掌握程度成正比。語言皆有聲，學英語自然也要學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。因此，教師要注意自身發(fā)音的準確，教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時，可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加深對所學詞的音形印象。其次，在學習某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用同義、近義比較辨析的方法進行教學。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心、以句型為主線的詞匯教學方法，有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯(lián)系，縱橫交錯。

4.分層次教學

根據(jù)大綱，所有詞匯都按從“一會”到“四會”的標準進行了分層次。筆者為了方便操作在教學實踐中將詞匯分為一般詞匯、構詞詞匯和重點詞匯。對一般詞匯，知道意思就行，對于構詞詞匯，除了了解其意思，還需要了解單詞怎么由詞根演變的，是什么詞性；而對于重點詞匯，就需多點例句和練習題對其用法進行講解強化。老師一定要對整個模塊的詞匯進行整體把握，不要平均用力，要進行分層次教學，突出重難點。還要分類教學，幫助學生進行有意義的構建相關詞匯包。

5.多樣化檢測鞏固

心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。德國心理學家艾賓浩斯研究結果顯示：學習者在學習一小時后對所學內(nèi)容能記住44%左右；一天后能記住33%左右；六天后就只能記住25%左右。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，聽寫，單詞游戲，單詞競賽，講故事，唱英語歌曲，等等，讓學生在活動中饒有興趣地復習鞏固詞匯。

四、高中英語詞匯教學模式

筆者根據(jù)多年高中英語教學實踐總結出了一個教材詞匯教學模式和一個習題詞匯教學模式，在此提出希望得到同仁的指正和建議。

1.教材詞匯教學模式

第一步：預習。要求學生對整個單元進行預習：讀準單詞發(fā)音；對新單詞進行“頭腦風暴”式的聯(lián)想回憶；閱讀朗讀整個單元的文字寫出文章大意，并劃出新單詞所在地方、初識所用語境。

第二步：教學。老師根據(jù)introduction、reading、speaking等各部分特點進行正常教學時（尤其是閱讀教學時不能影響文章的整體理解），引導學生在圖片、對話或文章等語境中對新詞匯進行意思的猜測，并糾正學生的發(fā)音；確認學生聯(lián)想詞匯的正確性；講解重點單詞用法。注意，此過程中千萬不能平均用力，一定要將詞匯放在圖片、對話或文章等語境中進行。而且一定要對單詞進行分層次教學，突出重難點。還要分類教學，幫助學生進行有意義的構建相關詞匯包。對一般了解詞匯知道意思就行，對于構詞詞匯，除了了解其意思，還需要了解單詞怎么由詞根演變的，是什么詞性；而對于重點詞匯就需多點例句和練習題對其用法進行講解強化。

第三步：構建。教學完整個單元后，通過設置具體情景，讓學生以豐富多彩的方式，如單詞游戲、單詞競賽、故事接龍等來完成任務，從而構建起相關主題的詞匯庫。

第四步：檢測。根據(jù)學生遺忘規(guī)律，同時很好地利用周末時間，進行階段性的及時整理復習。筆者認為每周進行一次課堂定時檢測，再輔以不定期的對常錯、常混、常考詞匯的檢查，很有必要也很有效。當然檢測時應根據(jù)詞匯不同的掌握要求設置不同的題型。

2.練習中詞匯教學模式

學生做題過程中，要求順便劃出不認識或把握不準的詞，對影響做題的單詞，將其放入語境中進行猜測答題，做完題后，借助工具書進行查閱確認。教師評講時，適當進行考點聯(lián)系的延伸。評講完后，學生應階段性的進行復習。即：勾畫新詞—猜重點詞答題—查工具書確認—教師適當延伸—定期復習。

五、結語

對于詞匯問題，教師和學生的認知態(tài)度大不相同。學生認為詞匯很重要，因而學習的心情很迫切；教師卻認為學生可以從閱讀中自然習得，詞匯不必教，即使有些教師認識到必要性，但又不太注重其教學方法。這種認識上的偏差直接影響著詞匯教學的效果。筆者在教學實踐中得到了較多的收獲，但由于詞匯量大，學生在高中日常學習生活中使用較少，自然重復率低，以及人的遺忘規(guī)律，詞匯教學的效果不會立竿見影，也不可能一蹴而就，需要師生共同探討和努力。