淺議提高音樂教學質量的途徑

龍運春

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發(fā)。”想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂教學已成為促進學生全身心健康發(fā)展、塑造“創(chuàng)造型”人才的一個重要途徑，是實現(xiàn)對學生能力遷移的重要前提和保證。熟悉教材內容，理解掌握教材重難點、了解教材的意圖，運用適合學生實際年齡的教學手段，采用以活動為主的教學方法。手段新穎、寓教與樂，使學生從心里愿意上音樂課。從而培養(yǎng)學生對音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)音樂的神奇。讓學生在相應的時間內學到該學的知識，掌握一定的技能，并教育學生如何做高尚、有修養(yǎng)、有欣賞水平的人。課堂上，不但要學生會唱，還要他們會跳，更主要的是充分發(fā)揮他們的音樂想象能力，努力用自己的聲音，形體來表現(xiàn)音樂。同過堂教學，讓學生知道不同的音樂符號所不同的表現(xiàn)意義，同過聽、看、想象、感受，深入感知音樂，逐漸培養(yǎng)學生對音樂的愛好，使之明白生活本身就是音樂。只有這樣教師才能把死的教材變活。

音樂作為創(chuàng)新性最強的學科之一，音樂在人的發(fā)展和個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂學科的實踐性特征，教學內容所具有的體驗性和操作性特征，決定了音樂創(chuàng)造性教學活動的內容和形式是獨特多樣的。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘出知識遷移的潛能。1997年美籍華人諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授說：“中國有大量的最優(yōu)秀的人才。來美國留學的年輕人都非常出色，他們學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足。”這一中肯的語言道出了對創(chuàng)新精神的深情呼喚。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應該成為實施素質教育的重要內容。

一、音樂教學中教師要善于樹立現(xiàn)代教育理念，構建開放式的靈活多樣的音樂教學模式，培養(yǎng)學生能力遷移的新意識

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應主張讓學生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中實現(xiàn)能力遷移。我國傳統(tǒng)教育在一定程度上與學生未來發(fā)展需要呈現(xiàn)嚴重脫節(jié)，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內，壓制了學生學習的積極性、主動性、參與性以及知識能力的遷移性，不能有效激發(fā)學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創(chuàng)造特質，極大地束縛了學生的求異思維、能力遷移和創(chuàng)新意識。因此必須變革現(xiàn)有封閉的音樂教學模式，構建以“主體性、創(chuàng)新性、知識能力迀移”為特征的開放教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新及知識能力遷移的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協(xié)調能力、能力遷移及創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調動學生思維與情感發(fā)揮。使學生自主參與，自主實踐與能力遷移。讓學生在彈性環(huán)境中自然發(fā)展和創(chuàng)造能力遷移。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

二、音樂教學中教師善于改革音樂課程教材的內容培養(yǎng)學生知識能力的遷移

目前我國課程教材設置（尤其是基礎教育）上明顯存在課程結構不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉課程教材過分強調學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發(fā)展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發(fā)展為中心，既重知識積累、又重能力遷移培養(yǎng)的復合型課程體系。音樂課程應根據(jù)不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發(fā)式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創(chuàng)造的時間和空間，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。

三、音樂教學中教師善于改革音樂教學方式方法，培養(yǎng)學生知識能力的遷移

今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識，可貴的創(chuàng)新意識早就被扼殺掉了，學生最多只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學，只能導致學生厭學流失，只能培養(yǎng)出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應聲蟲”，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學方式方法勢在必行。要堅持從有利于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，從有利于學生全面和諧、主動發(fā)展，從有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和知識能力遷移，從有利于提高教育教學質量等原則實行改革。鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內外實踐活動、參與社會調查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，通過設立各類音樂比賽獎項，正確引導、保護、培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性甚至是冒險性，培養(yǎng)良好的個性化品質，不拘一格育人才。

參考文獻

[1]中國音樂教育，1999，4.

[2]創(chuàng)造思考教育，1999，2.