走在閱讀的路上

王琳琳

新教材語文課程的改革，使閱讀被提到一個戰略位置。如何讓班里的學生從小就能培養閱讀興趣，學習閱讀策略、閱讀方法，進而形成閱讀力便成為語文教學的重點。

讀什么：解決書源問題

朱永新老師說：一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。學習語文如果單靠一本教材，是很難實現語文素養的提升。所以新教材是導向，更是引領。只有共讀才能讓學生不至于成為同一屋檐下的陌生人。所以，為了補充學生的閱讀量，提升學生的閱讀品質，讓學生共讀共生活共成長，一個班級每天共讀《新教育晨誦》，為孩子們開啟黎明；每周在校共讀四首，個人自讀三首。還選擇了較為熟悉的兩個平臺，那就是“百千共讀”和“班班有讀”，解決了書源的問題。至今，我們從一年級到現在已經跟讀“百千書”14期，跟讀“班班有讀”8期，共讀書達到30本。兩個活動涉及的書，都是由著名閱讀推廣人及閱讀一線的導師推薦獲過國內外大獎的書，這些書適合孩子的年齡、學段及身心特點。這種閱讀是和全國幾百個班級同時開展共讀，是一個很奇妙的閱讀過程，孩子們的精神面貌因閱讀而越來越好。

怎么讀：解決閱讀策略及方法問題

溫儒敏教授曾說：用連滾帶爬的讀法培養閱讀興趣。日常中，我們很多時候總希望通過一本教材、一本課外書解決很多問題，恨不能把所有的語文元素都滲透進去，讓學生達到讀一勝百的目的；家長在買書的事上也是如此，又想讓孩子讀好書，又舍不得多花錢。可事實上呢，孩子的年齡小，總在一本書上死磕，會失去耐性和興趣，所以在讀書興趣和習慣培養上，盡量減少額外負荷，只要閱讀就值得鼓勵，只要堅持閱讀，就有所得。所以，針對每月的閱讀活動，一方面通過群閱讀、荔枝故事錄制及小打卡活動等來分享在線閱讀，實現閱讀的互動需求；另一方面，在班級里每周安排一節讀書會，進行群體交流與分享，以評選讀書明星的方式進行鼓勵。

而我們參與的“百千共讀”活動，有較為清晰的閱讀安排，從學生自由讀，到教師共讀與學生共讀的環節，尤其是機器人入駐班級微信群，實現閱讀導師直接語音導讀，讓孩子較為明晰地學習一些閱讀策略、深入解讀一本書的方法。隨后的作品提交，也能給孩子們創作和挑戰自我的機會。

如何推進：解決閱讀習慣問題

高密度的閱讀活動，能堅持下來，很大一部分原因來自家委會的支持，雖然有孩子對閱讀的興趣不大，收獲也不一定都很盡如人意，可是我們有這樣一個信念，只要走在閱讀的路上，就能在堅持中不斷有驚喜出現。比如班里家長帶讀群分享，比如每一次對好書的認可購買。每一次我們都是預先統計自愿報名，滿20人就集體報名，而實際購書結果總能超出預想，有時滿員，有時三十幾個，沒報名的一般是家庭閱讀氛圍較弱，不能共讀那就借著讀，同學間的互助也讓大家感受到集體的溫暖。

另外，為了推動閱讀，在評價時我們也傾向于認真參與閱讀的同學，畢竟無論書源和策略等，都更具有時代感，好書不厭百回讀，用孩子們自己的話說：“讀百千”或“班班讀書”就如吃大餐，一讀再讀都不嫌煩，讀其他書就沒有這種感覺。大家也把這兩項讀書活動當成一份榮耀，每次領新書的時候，特別自豪地與書合影留念。更有孩子回到家里用心體貼父母，努力閱讀，為的就是期待家長的下次支持。當閱讀成為習慣，書籍如糧食般成為每天的必需，家長和孩子的閱讀品位有了提高，對低質量的書也有了排斥。

走在閱讀的路上，嘗試著，堅持著。孩子們的閱讀筆記，日記和作文展示了他們讀書的收獲 。看著孩子和家長如此喜愛，我也不敢懈怠，盡心盡力讓自己沉下心跟在讀書的隊伍里，獲取閱讀滋養，提升精神高度。所以，很多時候是家長和孩子的行動讓閱讀活動得以持續開展。

（作者單位：濟南市平陰錦水雙語學校 ）