如何結合精準扶貧加強鄉村教師隊伍建設

韋玉

摘 要：廣西還有很多的農村區域，其教育條件比較差，教師隊伍的建設不完善，流動性比較大，對精準扶貧的展開造成了阻礙。因此，本文針對結合精準扶貧加強鄉村教師隊伍建設做出了進一步探究，對精準扶貧的內涵、我國農村貧困地區教師隊伍存在的主要問題、教育精準扶貧與農村教師隊伍構建的辯證關系、建立農村基礎教育教育隊伍建設的策略給出了詳細的分析。

關鍵詞：精準扶貧；教師隊伍；建設

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）21-0060-02

教育領域當中的精準扶貧為社會關注的重點內容，對于精準扶貧的相關工作要給予高度的重視，打好攻堅戰。教育扶貧為治本的策略，之前在農村基礎教育的相關改革工作當中，未能將農村基礎教育隊伍的相關建設提到應該有的高度層次上。為了將城鄉教師資源結構性矛盾進行扭轉，我國制定了很多的政策和措施，如三支一扶計劃等政策，這些策略將鄉村教師隊伍的結構以及質量進行了改變。但是我國教師隊伍的整體還是呈現出了教師知識退化的情況，對知識進行更新的頻率非常緩慢，并且教育方式比較陳舊，沒有應用現代化的教育觀念以及教育方法等，加之對人才的引進以及推出機制有些不完善，限制了鄉村教育的可持續發展。因此，應用精準扶貧的策略十分重要。

1 精準扶貧的內涵

與精準扶貧相對應的為粗放經濟。以往傳統的輸血式扶貧與當前的社會發展已經不相適應，所以要將傳統的方式進行更新[1]。現在，應用精準扶貧的形式，為在以往的扶貧基礎上，依照縣為單位、規模控制以及動態管理等相關的原則，對扶貧的原因進行深入詳細的分析，針對不同村的不同情況制定有針對性的幫扶，真正將扶貧工作落實到實處，集中力量實施扶貧工作，實現扶真貧以及真扶貧的目標，以便在規定的時間范圍內達到扶貧的目標。精準扶貧為從貧困居民的角度出發，誰貧困便扶持誰。針對不同情況的貧困居民，要構建切實可行的識別精確程序，探索精確扶貧管理以及治貧的根本方式。此外，對于精準扶持的應用，更是實現中華民族偉大復興的保障，扶貧為盡最大程度幫助貧困居一同實現偉大中國夢。

2 我國農村貧困地區教師隊伍存在的主要問題

2.1 結構性缺編

貧困區域的學校，一般存在的問題為缺少編制，甚至為結構性缺編，不同學校的教師編制數量不成比例，這一問題在同個學校當中的各個學科中非常普遍，由于存在嚴重的結構性失衡情況，出現了總量矛盾[2]。農村區域當中基礎教育輻射的區域非常大，學生的數量幅度比較大，教師與學生之間的比例非常不合理，使農村基礎教育當中的教師工作比較繁重。例如：音樂、美術以及體育課程等，經常需要其它學科的教師兼職，對學生的全面綜合成長造成了很大的影響。

2.2 學前教育師資力量不足

農村扶貧區域當中的學前教育存在師資力量不足的情況，此外還有幼兒園管理以及安全意識較差的情況，學前教育專業的學生素養以及相應的專業知識會差一些，管理人員以及經營人員，沒有較強的教育理想以及教育理念，只是將經濟收益作為最終的盈利目標[3]。此外，很多小學教師都不是正規院校畢業的，盡管教師有一定的文化知識，但專業性知識并不是非常的豐富，對現代教育學以及小學教育等專業知識沒有詳細的了解，沒有重視學前教育當中，使用游戲的重要性，沒有實現寓教于樂的教學目標。此外，辦學條件以及設備比較、基礎設備不完善等，都制約了教育的發展。

2.3 師資流失

如果沒有優秀的人才，那么農村貧困區域的教育便無法繼續，會極大的降低教育水平和質量。此外，農村區域比較貧窮，消息比較閉塞，工作負擔很大，待遇并不是非常好，很多教師都選擇了離開農村去城市。此外，農村區域最大的特征便是引進不了優秀的教師，很多高等院校畢業的學生不愿意在條件不好的農村區域執教，導致了農村優秀教育事業發展比較緩慢，甚至沒有任何的進展。

3 教育精準扶貧與農村教師隊伍構建的辯證關系

教育扶貧要先扶持教育，之后進行扶貧，這樣便可依靠教育進行扶貧工作，這才是實施精準扶貧的精髓。在相應的扶貧工作中，教育起到的功能至關重要，實現了先治愈后發展的目標，為貧困地區的可持續發展提供不竭的動力[4]。實施教育的精準扶貧，要將提升農村地區的教師隊伍進行良好的建設，并為教師隊伍的建設提供更多的政策和扶持，指明建設的方向。教師隊伍的建設，可促進教育精準扶貧的有效開展，并對扶貧的成果進行鞏固。這樣，還能對教師隊伍進行優化，將農村教育的貧困現象進行解決，實現依靠教育脫離貧困的目標。在對教師進行較強的同時，還要注重對教育設施以及環境的改善，不斷將居民的文化素質提升，達到預防貧困以及脫離貧困的目標。

4 建立農村基礎教育教育隊伍建設的策略

4.1 全面實施精準扶貧地區農村教育培養計劃

①將免費師范生教育計劃招生學校的范圍進行擴大。開放地方性質的師范院校，可進行免費師范生教育，鼓勵和支持精準貧困區域的考生可以就近入學，實施定向培養，實現協議就業的目標，在完成相關的學業之后從事所在區域的基礎教育教學工作；②對教師的培養模式進行創新，制定精準培養的教學目標，打造一專多能的教師，并對音樂、美術以及體育課程較為缺少的教師進行重點培養，提升對農村教育的培養力度，落實好幼兒教師特崗的相關計劃；③注重對教師的職業道德水平以及思想水平進行培養。農村學校當中的相關教育工作，與學生的身心成長密不可分，關系到整個農村的未來發展，所以對于教師職業道德以及個人道德水平的提升要給予重視，使教師更加愛崗敬業，注重思想道德水平的提升。教師要利用良好的道德品質教育學生，使自己成為學生的榜樣，使學生在健康的環境下成長。

4.2 制定以及完善農村教師職稱評定標準

對貧困地區教師的職稱評定工作，需要與城鎮教師職稱評定區別開。在制度上，城鄉教師的職稱評定本身便存在一定的不公平性，其中的升學率標準對于農村教育來說很難達到，公開發表論文也比較困難。因此，要依據不同貧困區域當中的不同情況，在完成調研的基礎之上，制定和完善該區域科學合理的評定職稱標準，不可單純的使用升學率對教師的標準進行衡量[5]。對于農村教育的現狀要給予高度的重視，認同農村教師所做出的貢獻，使其具有認同感以及專業自信。此外，還可設置農村教師發展專項基金，針對長期留任的教師要在物質上給予一定的獎勵，使教師獲得更多的地位和物質。

4.3 搭建云教育平臺，促進教育資源共享

在科學技術高度發展的今天，互聯網在教育教學中的應用非常普及，對于云教育技術的使用也非常成熟，所以要對云教育平臺進行搭建，增加農村貧困區域中小學基礎網絡設備的建設，使其能夠與現代化發展接軌，解決教育經費短缺和優秀教學資源短缺的問題。但對這些問題進行解決的有效措施便是多方籌措，對農村貧困區域當中的通訊設施進行建設。利用對云教育平臺的構建，可有效完成多元化的資源共享，將教育的質量進行提升。

5 結束語

總之，鄉村教師服務的建設，為我國教師隊伍建設的最大短板，要給予高度的重視，針對不同的區域制定不同的措施，全面實施精準扶貧地區農村教育培養計劃、制定以及完善農村教師職稱評定標準、搭建云教育平臺，促進教育資源共享，使鄉村教師得到更多的發展和建設，收獲更多的社會地位。

參考文獻

[1]龐麗娟.鄉村教師隊伍建設應成為精準扶貧重點[J].教育文匯，2016（12）：9～10.

[2]韓毅初，佟有才，李 欣.教育精準扶貧與農村基礎教育教師隊伍建設[J].理論觀察，2017（3）：158～160.

[3]韓曉娟，王 偉.四川巴中市恩陽區教育精準扶貧的現狀、問題及其對策研究[J].決策咨詢，2017（6）：70～75.

[4]武賽賽，曹榮夢，李雙玉.“精準扶貧”視角下教育扶貧現狀、問題及對策研究——以廣東省河源市三個貧困村為例[J].市場周刊：理論研究，2017（10）：111～112.

[5]隋雨村，譚夢旻，龍卓華.精準扶貧視域下農村教師培訓現狀的分析與思考——以陜西省為例[J].西部素質教育，2017，3（19）：106～107.

收稿日期：2018-7-10

作者簡介：韋 玉（1968-），女，瑤族，廣西馬山人，小學中級，大專，主要從事小學數學教學指導，教師的工資、績效、人事檔案、人事調配、支教走教等管理，負責全鎮小學的經費支付及審核工作。