抓靈動(dòng)之詞句 品文章之精妙

沈利勛

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，第二學(xué)段閱讀的目標(biāo)要求為能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。這就告訴我們，教師在教學(xué)中一定要抓住文章中一些靈動(dòng)之詞句，通過(guò)一些有效的教學(xué)方法，與學(xué)生一起通過(guò)咬文嚼字、品詞析句，感受文章的精妙。

換句辨析，體會(huì)文章之精妙

有些詞句，初看不是很重要，學(xué)生往往也不會(huì)注意。這時(shí)，教師就必須有一雙慧眼來(lái)關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用換詞辨析的方法揭開(kāi)這些字詞神秘的面紗。同時(shí)，通過(guò)這種方法也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文的好習(xí)慣。

《李時(shí)珍夜宿山寺》一文中，李時(shí)珍師徒因察訪(fǎng)藥材錯(cuò)過(guò)客店，后來(lái)看到一座破敗的古寺。這時(shí)李時(shí)珍對(duì)徒弟龐憲說(shuō)：“我們就在這里住一夜吧！”文中這句話(huà)很容易被學(xué)生忽略，但細(xì)細(xì)品讀就能從這句話(huà)中讀出很多內(nèi)容。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生試著把這句話(huà)改成“我們只好在這里住上一夜了”，然后通過(guò)多次品讀看看這兩句話(huà)有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文，深深體會(huì)到一個(gè)“就……吧！”反映出李時(shí)珍師徒夜宿野外已是家常便飯，內(nèi)心沒(méi)有半點(diǎn)對(duì)惡劣生活條件的埋怨。我們仿佛也聽(tīng)到李時(shí)珍的潛臺(tái)詞：別再浪費(fèi)時(shí)間找其他住宿的地方了，只要能住就行了。

所以文章中這句看似簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)實(shí)際上反映出了李時(shí)珍始終把修訂《本草綱目》放在第一位，一心撲在醫(yī)藥事業(yè)上，而對(duì)自己的生活條件好劣并不講究的崇高精神。

巧用追問(wèn)，體會(huì)文章精妙之處

對(duì)于有些重點(diǎn)詞句的理解，很多同學(xué)都有自己獨(dú)特的體會(huì)，但也普遍存在著淺嘗輒止的問(wèn)題。這時(shí)，如果采用追問(wèn)的教學(xué)方法，就能引發(fā)學(xué)生更多不一般的見(jiàn)解。

如講解《李時(shí)珍夜宿山寺》一文中 “李時(shí)珍和徒弟一邊喝水，一遍啃著干糧”這一句時(shí)，學(xué)生都能抓住“啃”這個(gè)關(guān)鍵詞，也都知道“啃”是一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來(lái)的意思。但僅僅停留在這個(gè)要求上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須從這個(gè)字中去探究“啃”的原因是什么，從“啃”字中體會(huì)到主人公什么樣的高尚品質(zhì)。于是，我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“文章作者用‘啃字說(shuō)明了干糧怎么樣？”在學(xué)生了解到干糧硬之后，我趁熱打鐵，又問(wèn)：“那干糧為什么會(huì)這么硬呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的聯(lián)系上文，是因?yàn)槔顣r(shí)珍經(jīng)常在野外，食物被風(fēng)干了；也有的說(shuō)是因?yàn)槔顣r(shí)珍察訪(fǎng)藥材時(shí)專(zhuān)心致志，有時(shí)甚至忘記了吃飯，干糧放的時(shí)間久了就自然變硬了。我再次追問(wèn)：“從食物風(fēng)干、干糧放的時(shí)間久中你體會(huì)到了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，終于體會(huì)到李時(shí)珍修訂《本草綱目》條件的艱苦以及他對(duì)醫(yī)藥事業(yè)的執(zhí)著和忘我的工作態(tài)度。一個(gè)小小的“啃”字，通過(guò)教師的追問(wèn)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性、深刻性、精妙性，更讓人感受到了李時(shí)珍的光輝形象。

拓展想象，體會(huì)文章精妙之處

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行拓展想象，合理恰當(dāng)?shù)南胂蟛粌H可以讓文章的內(nèi)涵更加豐富生動(dòng)，還能幫助學(xué)生更加深刻透徹地理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者情感。

《李時(shí)珍夜宿山寺》一文中，當(dāng)學(xué)到徒弟龐憲回答李時(shí)珍的話(huà)，即“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”這一句時(shí)，我就緊緊抓住“挺”字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“同學(xué)們，你們覺(jué)得李時(shí)珍在察訪(fǎng)藥材、修訂《本草綱目》的過(guò)程中可能要‘挺過(guò)哪些苦呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛展開(kāi)想象。有的說(shuō)，冬天的野外格外寒冷，北風(fēng)呼嘯，李時(shí)珍冷得直打哆嗦，但他還是挺過(guò)來(lái)了；有的說(shuō)，夏天李時(shí)珍察訪(fǎng)藥材時(shí)，由于天熱，帶的水喝光了，他只好忍受著口干舌燥的煎熬，挺到客店休息時(shí)才喝上水……學(xué)生從衣、食、住、行等方面展開(kāi)想象，描述的一幅幅感人情景既合情又合理。在想象的過(guò)程中無(wú)不浸透著學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的同情和敬佩之情。一個(gè)“挺”字大大豐富了學(xué)生的想象，更讓人體會(huì)到了文章的精妙。

運(yùn)用表演，體會(huì)文章之精妙

課堂教學(xué)中運(yùn)用表演可以設(shè)身處地地體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)表演是否準(zhǔn)確到位的評(píng)析，又能讓學(xué)生品味到作者用詞用句的準(zhǔn)確與精妙。

在《李時(shí)珍夜宿山寺》一文中，當(dāng)教到“它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)分它們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟”這一部分時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行上臺(tái)表演，然后要求臺(tái)下學(xué)生睜大眼睛，看看表演得怎么樣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演完后，臺(tái)下學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他看‘葉子的時(shí)間太短，體現(xiàn)不出‘一陣這個(gè)詞。”有的說(shuō)：“他看‘葉子的眼神好像不認(rèn)真，體現(xiàn)不出‘端詳這個(gè)詞。”還有的說(shuō)：“他嚼的速度太快了，體現(xiàn)不出李時(shí)珍一邊嚼一邊思考的狀態(tài)，自然讓人感覺(jué)句末的‘若有所悟依據(jù)也不強(qiáng)。”通過(guò)這樣的表演和評(píng)價(jià)讓學(xué)生深深地體會(huì)到李時(shí)珍謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)、敢于嘗試的精神，從而對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確、精妙佩服不已。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)字的理解可以是各不相同，一句話(huà)的情感體會(huì)可以是豐富多彩。只有引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的碰撞、情與情的交流，才能不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能讓課堂真正成為智慧的課堂。