創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育部啟動(dòng)"大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練"等建設(shè)項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前高校教育研究的熱點(diǎn)問題。針對(duì)目前影視行業(yè)編劇群體雜、原創(chuàng)劇本少、IP風(fēng)潮席卷市場(chǎng)等不良局面，在《編劇基礎(chǔ)》實(shí)際授課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索中，實(shí)行集體課與分組課相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，模擬實(shí)際工作崗位中的工作室團(tuán)隊(duì)模式，根據(jù)不同的小組進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接，確保團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員參與到編劇創(chuàng)作的全過程，學(xué)生結(jié)合自身問題或技術(shù)難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行課內(nèi)外同步練習(xí)，提高技能技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工作室；編劇創(chuàng)作

在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育教學(xué)中的受重視程度日益增強(qiáng)。在目前的藝術(shù)類教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的知識(shí)的理解與實(shí)踐創(chuàng)作能力的掌握存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這種現(xiàn)狀的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展。針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行立意設(shè)計(jì)，結(jié)合高職院校學(xué)生與課時(shí)特點(diǎn)，研究如何將課堂教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，帶動(dòng)校企合作，積極為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

一、落實(shí)“雙創(chuàng)”教育，構(gòu)建綜合體系

在中國(guó)影視行業(yè)規(guī)模爆發(fā)式擴(kuò)張的當(dāng)下，影視作品的質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提升。一些藝術(shù)水準(zhǔn)不高的作品雖然憑借話題、明星等商業(yè)元素獲得一時(shí)的輿論關(guān)注和經(jīng)濟(jì)利益，卻消耗著整個(gè)社會(huì)對(duì)影視行業(yè)的信心。當(dāng)狂熱降溫，泡沫褪去，觀眾的不滿逐漸浮出水面，首當(dāng)其沖的便是作為“一劇之本”的創(chuàng)作群體——編劇。編劇原創(chuàng)力滑坡，已成為制約整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮的瓶頸。國(guó)內(nèi)近幾年內(nèi)，無論是電視屏幕上還是大銀幕里頻頻上映由熱門小說等所謂IP改編之作。

針對(duì)此現(xiàn)象，《編劇基礎(chǔ)》課程的教學(xué)思想采用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都在模擬真實(shí)編劇項(xiàng)目工作環(huán)境完成，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體。成為編劇要從經(jīng)驗(yàn)、嘗試、錯(cuò)誤、觀眾反應(yīng)、更正、問題與解答中成長(zhǎng)。課程鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目，制作一系列超低預(yù)算微電影或短片進(jìn)行編劇學(xué)習(xí)，使其熟悉電影制作的整個(gè)過程，確切地體認(rèn)到哪些東西寫出來攝影機(jī)是無法拍攝的，哪些是演員不能表演的，以及其他具體的有關(guān)拍攝制作的限制因素，使學(xué)生學(xué)會(huì)以電影的特質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行劇本創(chuàng)作，學(xué)會(huì)寫可以用來拍攝制作的電影劇本。

通過學(xué)生自編、自制、自導(dǎo)并編輯自己的電影，在放映中獲取建設(shè)性的建議和意見。采用獨(dú)立實(shí)踐任務(wù)的方式進(jìn)行任務(wù)背景、任務(wù)要求、解決問題等不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在每個(gè)情境教學(xué)模塊中，增加了知識(shí)點(diǎn)拓展和職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)考核部分，通過這一環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，并促進(jìn)技巧的熟練化，以滿足個(gè)性化的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生都有最大的發(fā)展空間。

二、開展“快樂教學(xué)”，“雙創(chuàng)”融入教學(xué)

教師在課程教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)航員與護(hù)航員的角色，指明學(xué)習(xí)方向的同時(shí)隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題，學(xué)生為主體角色，通過集體課與分組課相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

課程以模擬實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)法，使學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)、試訓(xùn)周、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能充分體會(huì)項(xiàng)目化，具有較高的編劇等方面技能。從課程的實(shí)際問題出發(fā)，精心準(zhǔn)備各種典型案例，構(gòu)建課程的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。形成循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行立意設(shè)計(jì)，結(jié)合高職院校學(xué)生與課時(shí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與整合，課程的教學(xué)思想為模塊化教學(xué)。在內(nèi)容上注重理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際設(shè)計(jì)案例相結(jié)合，突出理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，并采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，每個(gè)小單元都配合相應(yīng)的任務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的必要性，又注重學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與技能性。在教學(xué)方式上引入“快樂教學(xué)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快情境，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)需要，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、特色驅(qū)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同育人

特色驅(qū)動(dòng)機(jī)制有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異發(fā)展，是協(xié)同育人的需求保障。因此在《編劇基礎(chǔ)》教學(xué)中將工作室與校企合作相融合，完善機(jī)制是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的支撐點(diǎn)。

“工作室”訓(xùn)練模式是通過根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目組建工作室團(tuán)隊(duì)的模式，為學(xué)生提供一個(gè)做中教，學(xué)中做的課堂環(huán)境。通過模擬工作環(huán)境的教學(xué)，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就接觸到真實(shí)的工作項(xiàng)目，有助于他們更快地進(jìn)入崗位角色，也方便教師進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的操作演示，學(xué)生也在耳濡目染中熟悉劇本創(chuàng)作的整個(gè)流程，有助于其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

校企合作則是通過建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教材、課件、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)書、試題庫等教學(xué)資源，建立工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)方案；創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)模式；通過實(shí)施兩個(gè)課堂（教室和公司）、兩個(gè)基地（校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地）、兩支隊(duì)伍（專兼職教師隊(duì)伍）進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫蔚青，助教，上海出版印刷高等專科學(xué)校影視藝術(shù)系教師。

（作者單位：上海出版印刷高等專科學(xué)校）