小學科學課教學模式的淺探與運用

柴光民

面對新課程，我們曾有過許多迷茫與疑問：單一的課堂教學難以實現課程目標和教學目標；有限的課堂教學40分鐘解決不了學生探究過程中生成的問題；零碎的課外活動也滿足不了學生的興趣愛好等等。在認真研究、分析和反思后，我們嘗試了“課內外一體化”教學模式的探索與實踐。

我們把科學課程“課內外一體化”教學模式表述為：以課堂教學為主體，以課外活動、校外活動和科技創新活動為補充和延伸，實現課內外、校內外有機結合的統一體。“一體化”是指課堂教學與課外活動的內容、過程、目標和評價一體化。“延伸”是要求課堂教學的內容、過程和形式向課外活動延伸。

我們把“一體化”教學分為課堂教學、課外校外活動和科技創新活動三大模塊，每個模塊的主要功能為：課堂教學重在“學”——建構知識技能，課外校外活動重在“用”——拓展知識技能，科技創新活動重在“賽”——提升知識技能。我們還對前兩個模塊的實施提出具體要求。

一、課堂教學。著重強調教學原則體現“三性”：一是自主性。強調在教師的引導下由學生自主發現問題、自主探究問題和自主解決問題。二是探究性。強調要將探究性學習貫穿于課堂教學的全過程。三是生成性。強調課堂教學要使學生能有效地產生問題，帶著問題走出教室。我們認為，一節課下來如果沒有生成問題，這堂課不能說是成功的。

二、課外、校外活動。著重要求活動實施體現“四性”：一是活動安排具有計劃性。學校將課外校外活動納入教學計劃之中，使之成為有課時、有組織、有管理、有輔導的活動。二是活動內容具有序列性。一方面是根據教材內容和學生可能生成的問題，將課外活動的實驗、觀察、制作等序列化，另一方面是把科技教育活動主題系列化。三是活動形式具有多樣性。主要做到“八有”：有聽的、有看的、有講的、有寫的、有做的、有玩的、有比的、有評的。四是活動組織具有選擇性。

三、學校建立各類興趣小組、社團組織，供學生根據自己的興趣愛好進行選擇。

豐富學生活動。一是興趣小組活動。學校以學生科學院為活動中心，成立“種植興趣組”、“飼養興趣組”、“制作興趣組”、“氣象觀測組”、“環境保護組”等興趣小組。二是主題教育活動。學校把“世界環境日”、“世界海洋日”、“世界地球日”、“世界氣象日”、“全國植樹節”、“全國科普日”、“全國科技活動周”等紀念節日形成活動內容序列，組織開展環境教育、綠色教育、科學普及教育等活動。三是科技競賽活動。學校每年開展一次小論文、小制作、小發明和小創作比賽活動，并評選表彰“明天小小科學家”。同時組織學生參加全國青少年科技創新大賽活動、全國青少年航天科技活動等校外活動。四是科技展示活動。學校每年舉辦一次“科技活動節”，展示學生的學習、觀察、實驗、發明等成果。活動內容包括：“我的假期新發現”報告會、科普知識演講會以及自編科普故事、自辦科普小報、猜科普謎語、玩科普魔術；等等。

“一體化”教學有利于加快教師專業成長。“一體化”教學對教師提出了更高的要求。要求教師至少做到“六變”：教學理念要變、知識結構要變、思維方式要變、角色定位要變、教學策略要變、常規管理要變。在這些變化過程中，教師的專業素養必然得到迅速提升。在“一體化”教學模式的探索和實踐中，得到收獲的不僅僅是學生，科學課教師也與課改一同成長。

改革永無止境，探索未有窮期。在科學課程“課內外一體化”教學模式的探索與實踐過程中，也面臨著許多問題尚待進一步探索與實踐。如：課程結構、教學模塊的設計有待深入研究和實踐；與教學模式配套的考核評價、教學管理等制度需要進一步完善，其科學性也需要進一步研究和驗證；國家課程校本化實施的探索需要積極推進等。站在課程改革新的起點上，我們將進一步轉變課程觀、教學觀和學生觀、人才觀，以奮發有為、敢為人先的精神推動學校課程教學改革向縱深發展。

（作者單位：定興縣北田鄉內二小學）