基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

黃靈

在小學時期，語文能力、情感思想、語文知識、語言積累、語感、思維品德、審美修養(yǎng)、個性品行和學習行為習慣等綜合評價被稱為小學語文核心素養(yǎng)。通常所說的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要指的是對學生思維的提升和發(fā)展、語文的語言構(gòu)建和運用、創(chuàng)造以及審美鑒賞方面的培養(yǎng)和提高。語文素養(yǎng)是現(xiàn)代全日制義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準中的一個重要概念，是學生在語文方面表現(xiàn)出的一種基本的、穩(wěn)定的、順應時代發(fā)展的能力素養(yǎng)、學識技藝和情感態(tài)度價值觀的極具人文性的豐富內(nèi)涵。

為提高學生綜合能力，給教師一個基本的教學方向，在教學中要以核心素養(yǎng)為基本導向。語文是我國的母語教學，對其他學科的學習起基礎(chǔ)導向作用，學好語文可以提高其他學科的學習能力。另外，現(xiàn)代說話也是一門藝術(shù)，而將語文運用到生活當中最好的體現(xiàn)就是文字的巧妙表達。因此，如何在小學語文教學中以核心素養(yǎng)為導向提高語文教學現(xiàn)狀，成了現(xiàn)代語文教學的重要課題。

語文核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)在現(xiàn)今語文教育中被重點提出，是一個嶄新的概念，被放在落實樹人立德和深化課程改革的基礎(chǔ)位置，而以核心素養(yǎng)為導向是語文教學的新一輪課程深化改革的方向。核心素養(yǎng)的指的是小學生在發(fā)展中所需要的社會適應力和發(fā)展的必備品質(zhì)，深化改革后還重點強調(diào)個人的自主發(fā)展，關(guān)心家國時政的情懷，重視團隊協(xié)助合作的態(tài)度以及具備一定的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)造新的美來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有美是主觀能動性的一種表現(xiàn)，小學生們作為審美主體，他們通過生活學習中的各種活動來提高自身思想道德素質(zhì)修養(yǎng)以及發(fā)掘美麗、創(chuàng)造新事物的能力，最終培養(yǎng)出自我優(yōu)秀的人格魅力。語文素養(yǎng)對教師和學生來說其實都很簡單，需要教師在教學中具備提高學生核心素養(yǎng)的意識。學生平時在語文方面的個人修養(yǎng)包括對祖國母語的獨特感情，對語文的思維、語感、積累，也包括類似于識字、讀書、書寫、表達的能力等，當然思想品德修養(yǎng)和情趣審美能力是核心素養(yǎng)在語文教學應用中終極作用的體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)導向在語文教學中的應用

培養(yǎng)學生構(gòu)建語言框架的能力，能夠使學生在生活中通過語言實踐主動梳理語言，并不斷積累、整理、整合，漸漸掌握中國博大精深的語言特點，發(fā)現(xiàn)其用法規(guī)律，從而在平時日常學習生活中進行通暢的溝通交流，這種學習語言、構(gòu)建語言體系的過程被稱作是語言的運用與重建。

語文核心素養(yǎng)的重要組成部分正是語言的構(gòu)建和運用，這是語文中最基礎(chǔ)的部分，語文素養(yǎng)的重要表征就是小學生語言的運用與構(gòu)建。因此，可以通過語言材料和語言思維活動經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的語感，通過生活學習中語言材料的積累建立起與語言材料整合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系，使其靈活運用并掌握漢語言文字的規(guī)則規(guī)律，借助語感和語言有效的規(guī)律運用來完成交際活動。此外，對不同的交流對象能根據(jù)具體現(xiàn)實語言情況，靈活運用書面和口頭語言進行有效溝通，同時還能在歷史文化環(huán)境中，通過語言素養(yǎng)將語言作品置于特定的交際情景中，去分析、理解、評價、整合等等，最終使自己學會將言語活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為極具個性的語文學習策略。

另外，還可以通過閱讀提高學生的思維能力，小學語文教學在實際教學中主要借助文章展開教學活動，而學生的語文思維能力的培養(yǎng)重點在文章的閱讀方面，通過對文章的理解、研究、閱讀，能夠領(lǐng)會作者的情感表達和寫作手法。例如，在人教版小學語文教材《天安門廣場》的教學模塊中，為使學生讀懂文章大意，需引導其閱讀文章。為此，教師要合理設(shè)置問題，引導學生思考，提出：“天安門為什么給作者留下這樣的印象？ 你在哪些段落體會到的？請默讀，并在課文中找出答案，然后說出你的心得體會。”組織學生進行小組之間的討論，加強課堂互動與交流，調(diào)動學生對問題探索的積極性。

通過現(xiàn)代語文教學教材培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

在九年義務教育人教版語文教材中，有一篇題為《一面五星紅旗》的課文（小學語文第六冊第七單元），故事大意為“我”（一名中國留學生）因為漂流事故而來到異鄉(xiāng)（意大利的一個小鎮(zhèn)），在身無分文、饑腸轆轆的情況下走進一家面包店，當需要以物換物取得食物的時候，面包店老板看不上他新買的大衣，卻對“我”隨身攜帶的一面五星紅旗“眼里閃出亮光”，執(zhí)意要用面包換取這面旗幟，“我”卻寧可餓暈也拒絕用國旗交換食物，最后“我”在一間病房里醒來，面包店老板不僅表示了敬佩，而且支付了全部的治療費用。這個可能窮極喬治·馬丁一生的想象力都無法構(gòu)思出來的奇幻故事，就真實地被教授讀給所有三年級的學生，受這種妄自尊大的熏陶成長起來的學生，再讓他們?nèi)ソ邮芤粋€在自己國家不那么被禮戴、甚至被大多數(shù)人所討厭的現(xiàn)實世界，如果不生出“自卑而又自大”的情結(jié)，反而罕見。

結(jié)語

本文旨在構(gòu)建學生語言思維框架，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)能力，重視學生閱讀文章，思考、探索問題的能力，并立足于語文教材，以核心素養(yǎng)為導向?qū)πW語文教學進行探究，從而培養(yǎng)學生的情感能力、審美素養(yǎng)。同時，不斷完善小學語文體系，深化改革，進而實現(xiàn)優(yōu)化小學語文教學的目標。