淺談數學課堂情境創設與提問策略

劉浪捷

小學數學課堂情景創設的關鍵在于情境新穎，內容簡明扼要，注重如何激發學生對數學的濃厚興趣和強烈的求知欲，培養學生豐富的想象力和發散性以及拓展性思維，探索和摸索數學的奧妙以及規律，從而真正理解數學懂得其發展路徑的數學思維方程式，從而解決問題，并且能夠在實際生活中靈活應用。

一、創設數學情境的策略

為什么情境引入會如此重要？它最真實的目的是誘發學生能夠通過自己的思維提出問題，這就是教育學上說的“做中學”。在這節課的過程中步步引導，誘發學生步步提出問題和發現問題，以此來一步步的探索所有問題從而解決問題，引導學生發現數學的模式的源頭和規律。這也是遵循教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則。通過“情境—問題”教學實驗，初步總結出以下幾種創設情境的策略。

（1）創設游戲—猜想

以游戲入手，激起學生學習興趣，讓學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方式的基礎上提出問題，在游戲中學到知識。

（2）創設實踐情境

眾所周知：實踐出真知。實踐不僅是檢驗真理的標準，而且是唯一的標準。毛主席說：“真理只有一個，而究竟誰發現了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實踐”。所以動手實操實踐也是我們情境入課的一個引子。

例如：原本第二天就是上一年級數學的課程叫做數數，在第一天的差不多下課時候師跟學生說：今天晚上回去做一件小事，就是回去數一數自己家里有多少鴨子，多少小雞，多少雙筷子，多少個碗和椅子，然后寫在紙上，第二天回來時候擺小棒放在桌子上給師看看，或許這是一個很簡單的實踐，數現實生活中的東西，但能讓孩子們對生活中的數學問題有所發現。

（3）創設現實情境觀摩

創設現實情境讓學生接觸實物更能感受到實物的特征和特性，為了讓孩子們能更加了解物體的實際特征，筆者特地買了一些硬紙和材料制作正方體、長方體、圓柱和球，讓學生都看一看摸一摸感受一下這些實物究竟有什么特征，例如；正方體，生答：有八個頂點很蜇人，四個面都是一樣的正方形。

（4）創設動態情境

通過電影、錄像、幻燈片、圖片等多媒體教學創設情境，給學生直觀的學習知識的機會。

二、提出數學問題策略

提出問題是作為問題解決的一種手段。從波利亞的“啟發法”建議思考一個相關的、較易解決的問題（當問題解決者遇到一個較難的問題解決時）到怎樣解題中的幾十個設問，都讓我們強烈意識到提出問題對解決問題的強烈促進作用。提出問題與解決問題的探討過程中相互引發、共同前進，具有統一性和相互依賴性。

（1）限定回答提問策略

限定式提問是針對現實實際提出問題的的方式。用回憶，復述或下定義，以獲取某一問題的大概輪廓、事物順序詳情和過程。例如針對幾何圖形的研究進行提出問題。

1.大意：幾何圖形分為幾類都有哪幾種？

2.定義：什么是幾何圖形？

3.標準：幾何圖形都有幾種標準？

4.細節：每一個幾何圖形的細節特點在哪里？

5.描摹：你是如何描繪出這樣一個圖形的

（2）非限定式提問策略

這一種非限定的模式是通過每個學生已有的水平自由發揮，沒有限定的提出問題，不求固定模式提出問題解答，或要求自由推理，自由發揮預測，拓寬教學的發散性思維。例如針對兩枚骰子投擲進行預測、推斷、猜測提出問題。師：今天大家來做個游戲，教師出示兩枚骰子，師問兩枚篩子同時擲他們的點數之和可能出現哪些狀況。生1：應該不可能出現1，那會出現幾呢？生2：出現什么數字的可能最大呢？生3：最大的是12，應該不會超過12.生4：應該在2-12之間，那么出現每一種數字的概率是多少呢？總之這些問題都可以自由發散思維去思考提出問題。

（3）誘導性提出問題策略

誘導性提問用于引導提問對象沿著提問者所設計的思路來發展思維，也叫做誘導方程式。例如老師在一年級課堂上講述球的時候，就在黑板上畫了一個圓說這個就是球，學生說，老師不對，這個是圓形，然后師拿出一個圓形的硬紙和一個皮球，拿著球問這個是圓形嗎，生：這個是球，生又問：大家都是圓的，為什么這個是球另一個是圓形呢，師就說：以后大家記住了圓形就只是一個圓面形狀，而球呢，你們就想象一下乒乓球，皮球這些圓的就是球了。這就是學生錯誤意識通過誘導而使他們回到正確的提問方式上。

三、給學生提問的機會

教師的教與學生的學成為了教學的統一體，教師給學生提問的機會也展現了民主化的體現。如果學生不愿意提問，不是沒有問題，而是關于在這個學校是一個公共場合，學生害怕自己提出的問題是錯誤的害怕其他同學恥笑，克服學生不敢提出問題的策略之一是，當完成一個單元后，就讓學生將自己的問題寫在紙上，然后教師把問題匯總起來全班討論，這樣，對課堂氣氛和解決學生的問題將會有很大的幫助。

講授新課時創設情境是非常重要的一個環節，也是引課的關鍵點，所以情境入學變成了的激發學生興趣的重要一環。教師滿堂灌這樣的教學模式無法滿足學生的學習興趣，更不能培養學生發現問題、探索問題和解決問題的發散性思維，筆者認為通過創設情境和提出問題，步步引導學生自己去發現、探索和解決問題，提高學習數學的興趣，從而提高數學這才是新課標的要求和標準。教育民主化一方面體現接受教育的平等權利方面，一方面體現學生學術交往方面。傳統教育觀念尚未根除，目前在教師的提問中要求記憶問題多于要求理解問題，要去學生被動接受作業多于促進學生自主能力發展思維的機會。綜上所述主要圍繞創設情境和提出問題及這種思維方程式培養進行論述。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣桂圩鎮中心小學 廣東省紫金縣上義中心小學）