探索優化幼兒園安全演練活動組織策略

林嘉穎

幼兒活潑好動，對周圍的世界充滿好奇心和強烈的探索欲望，但由于他們對危險事物或行為缺乏正確的認識和判斷能力，身體協調能力有限，自我保護意識低，意外傷害的事故時有發生。因此，幼兒非常需要在成人的指導下學習和掌握必要的安全知識，形成初步的自我保護意識。2016年新修訂的《幼兒園工作規程》中強調：“幼兒園應當把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預防演練”。我園每學期都會組織幾場安全演練，因而優化安全演練的策略，有效幫助幼兒學會照顧自己，保障自身生命安全，促進身心健康成長，成了我們探索的重點。

幼兒園安全演練的現狀分析與歸因

部分教師忽略生命教育，輕視安全演練

幼兒園安全演練等同于對幼兒的生命教育，其核心價值應緊扣對生命的敬畏。我園部分教師未能真正從關注幼兒的生命價值入手，忽略了教育幼兒關注和敬畏自我生命的存在，導致大部分的安全演練浮于表面，甚至是應付了事。

選擇內容單一，目標無法貼近不同年齡段的幼兒

演練的內容要切合幼兒的真實生活，充分挖掘幼兒生活經驗。其內容應生成于生活、貼近于生活，以幼兒的生活環境及發展需要為抓手，對周圍環境中危險事物的認識、活動安全、交通安全以及求助的方法等生活元素進行提煉，使幼兒在與生活互動的過程中產生直接經驗。我園目前的演練活動內容多以重大的應急疏散演練為主，如防震、防火、防暴等安全演練，雖然重要，但是不全面。此外，制定的預設目標存在過度統一且空乏的現象，沒有以小、中、大班幼兒的年齡特征、生活經驗及接受能力作為依據，缺乏可操作性。

演練方法高控式，缺乏主觀能動性

演練的開展應尊重幼兒的主體地位，通過豐富的形式，潛移默化地引導幼兒形成初步的安全意識和安全態度。我園當前的安全演練多是統一模式的安全教育活動，教師講得多，幼兒實踐的機會少，致使幼兒的自主性被忽視，被動地參加活動，演練的過程中常常會出現部分幼兒盲目地跟隨以及出現與演練不相符合的錯誤行為。

優化幼兒園安全演練的有效性策略

制定有針對性的安全演練目標

隨著幼兒年齡的增長，活動范圍也隨之擴大，他們慢慢脫離成人的保護和照顧，只有學會照顧自己，他們才能在生活中健康安全地成長。不同年齡的幼兒，其生活經驗及學習理解能力都存在差異。我園在制定的目標上進行了優化，把安全演練目標分為兩種維度，這是優化策略的基礎。一種是根據不同年齡段制定不同的演練目標，采取正確的自救方法，能自覺遵守安全規則，不做危險的事及不給他人造成危險。另一種是同一目標中，不同幼兒所需要達到的程度不同。

創設豐富適宜的安全演練環境

幼兒年齡小，相關的安全經驗少，教師對幼兒進行安全教育，應當有意識地與幼兒共同創設環境，這是優化策略的首要條件。教師盡可能把不同年齡段幼兒所需要掌握的演練目標蘊藏在周圍的環境中，教師和幼兒通過繪畫、收集安全圖片、制作安全宣傳手冊等形式，充分發揮與環境的有效隱性互動，耳濡目染地幫助幼兒了解、熟悉相關的安全知識。為此，我們在各班增設了“安全問題墻”，把“地震來了怎么辦？”“走丟了怎么辦？”“遇到壞人該怎么做？”這些問題拋給幼兒，鼓勵他們回家與父母共同查找、收集資料，而后把自己知道的自救方法以繪畫、圖片、照片的形式配上簡單的文字符號張貼在“安全問題墻”上。教師則利用主題活動的時間把“問題墻”上的信息與幼兒共同梳理，這樣總結出來的安全經驗是來自幼兒積極參與的成果，也是自主學習的過程。并在樓道轉角或樓梯口標有幼兒自制的“慢行”“排隊上下樓”“禁止爬高”等安全標示，不僅能時刻提醒幼兒在應急疏散時逃生的路線，避免造成混亂，還能在日常生活中培養幼兒養成良好的行為習慣。

開展多形式的安全教育主題活動

幼兒的安全意識弱，缺乏對危險事物或行為的判斷力，教師把安全演練的內容融入主題活動中，這是優化策略的關鍵。為了讓安全演練更具有適宜性和有效性，我們通過開展系列主題活動，根據幼兒的實際需要對其進行相關的指導。以大班的知識競賽為例，活動前教師和幼兒共同協商本次競賽的安全主題，幼兒被分成若干小組后完成準備工作（題目設置、道具準備、安全口號等）。整個主題活動重在幼兒的積極參與，教師做到全面支持幼兒的學習與發展，幼兒在輕松愉悅的氛圍中學會了保護自己的方法，構建了屬于自己的安全經驗體系。

結語

總之，我們應采用多種可行性的策略，不斷優化幼兒園安全演練的有效性。通過針對不同年齡特點的幼兒制定目標、創設豐富的環境，潛移默化地激發幼兒與環境的隱性互動；圍繞幼兒真實生活中所需的安全知識，開展幼兒自主參與的主題活動；充分挖掘一日生活游戲中的安全教育價值，鼓勵幼兒積極探索，幫助幼兒掌握自救的方法，維護自身生命安全，真正發揮安全演練的作用，提高幼兒的防范意識，保障幼兒身心健康成長。