生活活動中提升中班幼兒解決問題能力的實踐探索

黃如珊

課題的提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”在生活中，學習與發展是幼兒一個較為顯著的特點。在幼兒時期，幼兒生活的過程就是一個學習、探索的過程，幼兒的學習就是在其一日生活的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中發生和進行的。他們通過在生活活動中與成人進行互動，與同伴爭執或合作，感知接觸真實的事物，解決實際的問題等，逐步學會與自己生存發展緊密聯系的相關基本知識和技能，了解自己生活的世界，積累各種有益的經驗，以此形成良好的生活和學習習慣，形成不怕困難、勇于探索、善于解決問題等優秀品質。

關鍵性概念解釋

生活活動：包括來園、盥洗、餐點、午睡、飲水、排便、日常勞動、離園等多個環節的常規性活動，占據了幼兒在園一半以上的時間。解決問題的能力是一種面對問題時的習慣和處理問題的能力。這種能力體現在，當一個人在遇到問題時，能自主地、主動地謀求解決措施，能有規劃、有方法、有步驟地處理問題，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。

研究預期達成目標

首先，探討中班幼兒在生活活動中有效解決問題的內容、方法和途徑。其次，提高中班幼兒獨立解決問題的水平和提升解決問題的能力。最后，積累生活活動中的提升幼兒解決問題能力的有效經驗和典型案例，促進教師專業成長。

課題研究方法和步驟

研究對象：中五班幼兒36人

研究時間：（2018年1月～2019年6月）

研究方法：行動研究法

研究措施：首先，對幼兒生活活動中常見的問題進行分析，找出存在問題及原因并把問題進行分類；其次，參考有關專家的研究經驗，制定符合幼兒特點的生活活動的總目標；再次，細致觀察幼兒遇到問題時的具體表現及教師采取的指導策略的有效性；最后，開展各種形式的研討及交流活動，及時總結經驗、反饋糾正。

課題組針對出現問題的這部分幼兒分別單獨建立了成長檔案，并對其生活習慣、家庭情況進行了深入的調查。我們發現，這些幼兒的生活環境中都存在有一些共性的問題

首先，家長對孩子的照顧面面俱到、無微不至，包括穿衣、吃飯、走路，孩子實質上成為了家長包辦的作品，無形中剝奪了孩子鍛煉自己解決問題能力的機會。

其次，家長經常做孩子的答疑機，孩子在生活中只要向家長提出問題，家長便會不遺余力地向其解答，有的家長還為孩子購買了智能問答機器人等幫助其答疑，看起來增加了孩子知識、拓展了孩子的視野，實際上使孩子喪失了探索生活環境的機會。

最后，幼兒園生活中，尤其是在小班，教師為了使孩子們盡快融入集體生活，形成集體觀念，便于統一管理，通常的做法是：首先訓練孩子在固定的時間上廁所、洗手、上課、活動等，訓練過程中常常伴有統一的動作和響亮的口號，這樣做的確能在孩子的心中打上強烈的符號，使其快速形成統一的行動習慣，但是同樣會產生一些負面的影響，例如某些孩子獨立自由活動的意識會受到打擊，潛移默化地形成在規定的時間只能做規定的事情的意識，包括上廁所都只能在規定的時間進行等。因此，幼兒在中班階段已經通過小班的訓練逐漸適應了幼兒園的生活，為了使他們隨著心理和身體條件的成長不斷提高其生活和學習能力，培養其獨立解決問題的能力是中班教育的重中之重。通過對中五班36名幼兒中出現的問題研究發現，其根本在于解除孩子在解決問題上的依賴性和由于生活習慣帶來的慣性。

基于以上的分析研究，課題組初步擬定在中五班的幼兒中采取以下幾種實際措施，以期達到改善其不良習慣，提高獨立解決問題能力的目的：

第一，針對不同幼兒的不同問題，為其制定短期目標，布置簡單而詳細的小任務，明確所有有任務的幼兒必須獨立完成，不可以讓父母來幫忙。這些任務要隨著時間的推移不斷更新，逐漸在生活中培養其獨立自主意識；第二，對于上廁所、洗手、吃飯等這些生活中常見的活動，可以結合一些歌謠、順口溜等方式指導其獨立完成；第三，經常在放學時讓幼兒列舉自己當天獨立完成的事情，通過展示，提高其成就感、自豪感和積極性；第四，在游戲活動中注意問題幼兒的分組，使他們充分融入、團結協作，并注意表揚，不斷提高幼兒的獨立意識；第五，和家長溝通，鼓勵他們放開手腳，“懶”一點，給幼兒鍛煉自己、證明自己的機會，在幼兒確實有困難時盡量采取指導或暗中幫助的方式，并及時鼓勵，讓家長參與進來，從根本上解決幼兒依賴性的來源。