淺談初中語文課堂教學中的有效引導

孫凡友

[摘 要：在開展初中語文教學中，教學引導占據著十分重要的作用，通過構建現代課堂教學體系，引領學生深入到知識體系中，是初中語文教師重點關注的問題，尋求有效的高效課堂建設模式。

關鍵詞：初中；語文；教學引導；教學]

作為初中語文課堂的引領者，語文教師在整個教育體系中占據著核心地位，通過優化多元模式，提升課堂教學的豐富性，實現教學改革目標。

一、初中語文課堂教學存在的諸多問題

（一）初中語文教學程序機械呆板

語文課程的有效展開是在圍繞教學目標的基礎上，能夠有效的兼顧教學的合理性與目的性，為了盡可能的規范教學的過程，我們常常采用導入講解，分析檢測的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在教學過程中自主能動性的有效發揮，因此有些課程會體現出一種機械呆板的狀態，讓學生難以發揮自身的作用，降低了教學的標準，忽視了教學的效能。

（二）語文教學思維的局限性

對于多數初中語文教師而言，教學的外在形式是基于其內在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實有效提高學生能力的思維狀態，這就要求教師能夠在學科教學當中，發揮自身的思考力和思維力，在教學實際的基礎上，構建屬于本學科的教學思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學，并沒有考慮到更深一層次的教學提升，這就影響了教學的質量與水平。

（三）課堂氛圍不夠活躍

初中語文課堂的氛圍是教學成果的直觀體現。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學生投入學習的積極性高漲，也就是學生對于教師課程設計的能動反應力強。教師在備課之初，都會有意識的去設計互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學之中，難以有效的把控課堂的節奏與氛圍，再加上許多教師的教學機制缺失，促使這種問題的惡化。

（四）學生缺乏自主探索意識

在初中語文學習過程中，我們始終將學生作為課程目標的出發點，尤其在提高學生的能力時，我們盡可能做到兼顧每一個層次的學生，但是就目前教育發展而言，我們直觀的看到，只有學生真正投入到學習當中，才能有效的提升自身的知識水平，提高自己的學習能力，這也是教師難以強加給學生的一個重要方面，但是在目前的教學之中，許多學生已經習慣機械地接受知識，常常是無意識地參與課堂教學，并對老師提出的問題缺乏吸收消化的時間。這就是課堂教學與課外拓展難以有效結合，相互促進的原因所在。

二、在初中語文教學中開展課堂引領的方向

（一）提高組織教學的嚴密性

初中語文課堂教學具有很強的嚴密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學時間內，達到教學的基本目標，并進行有效的提升，讓知識能夠與社會發展相結合，進一步提高學生的能力，促進學科向前進一步的發展。這種教學方式的應用能夠有效的提高教學組織的嚴密性，也就是能夠暢通教師與學生互動的渠道，達到一種共贏的目標。雖然我們常說學生是教學的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學過程當中的指導與實踐作用，因此我們需要為教師提供一個更為有效的教學程序模式。

（二）增強學生學習發展的自主性

在初中語文常規教學當中，我們會不自覺地忽視學生的主體作用，常常以教師的標準、教師的講授來衡量課程的質量和達成的高度，這對于教學現實的衡量，是一種有失偏頗的表現。有效引領課堂，能夠讓學生在明確教學目標的基礎上，致力于對學習內容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學生自主學習，自主發展。與此同時，也能夠進一步強化教學的生成性，讓教師在教學過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的學科水平與能力。

（三）促進系統思維的構成

在雜蕪的知識體系當中，我們很難有效的將語文知識傳授給學生，尤其在較短時間內需要向學生灌輸大量知識的時候，更是難上加難。因此為了便于學生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在教學過程當中有意識的培養學生的總結與反思能力，從而形成自身的對于學科知識的認識，讓思維能夠有效的促發學生的頓悟。有效的教學引領能夠幫助學生有效的梳理所學的知識，并能將思維按照導圖的形式進行排布，讓某一個知識點成為整個系統的一個分支，在學生需要汲取的時候，進行快速的查閱。

（四）提高課堂教學的互動性

良性的初中語文課堂環境應是教師與學生達成和諧互動的一種學習狀態，教師能夠按部就班的將知識傳授于學生，并在必要的環節進行有效的拓展，而學生則是在教師的傳授過程當中有意識的進行思索和回答。充分進行課堂互動引領學生，能夠有效的激發二者的互動，讓課堂呈現一種蓬勃的生命力。這也是提高學生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學生，讓學生能夠高效的駕馭課堂，在學習知識的同時明白自己的劣勢，通過學習補充不足，提高自身的能力，向更高層次發展。

（五）實現課堂教學的生動性

對于初中語文課堂教學與學科發展而言，要想實現引領目標，最重要的就是活力。一堂生動的課程，必然能夠接受學生的全部注意力，同時促進學生更好的投入到學習思考之中。這一教學方法的應用，能夠實現課堂教學的豐富性與生動性，讓學生在學習的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅使下，有意識的進入深層次的思索，進一步釋放學生的活力，讓課堂教學呈現更加突出、更加新穎的發展形式。

參考文獻

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