高職教育模式改革淺談

殷會斌

[摘 要：隨著我國經濟的飛速發展，也促進了各個行業的發展，社會對人才的需求也在不斷的增加，我國高校都想抓住機遇開設與熱門行業有關的專業。高校對于專業的教學模式卻一直沿用傳統的教學，沒有新的突破，從而導致專業的教學模式發展遇到了瓶頸，各個高校都在尋求高成效的教學模式，來促進教育的發展。

關鍵詞：教學模式；階段；能力]

所謂教學模式，可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

一、高職教學模式的特點

1.指向性?，F在高校教育重出現了很對新教學模式和教學方法，目的都是想改變傳統，推進新理念的前進。在教學規律中沒有哪一種教學模式最好。評價教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的有效的教學模式。

2.操作性。教學模式其實是教學思想和理念的表現形式，具有很強的課操作性。教學模式的執行又給教師規定了教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

3.完整性。教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4.穩定性。教學模式是在長期過程中總結經驗和教訓而生成的。又能反應一時段內教學的特點，在一段時間內不會改變很多。

二、四階段，N+1教學模式

（一）概述

1.四個階段。如下：

第一階段：身份轉化與知識學習階段

第二階段：專業知識學習和綜合能力開發階段

第三階段：學生工地“跟崗到學角色扮演”階段

第四階段：學生工地選擇崗位實習階段

2.“N”的含義?！癗”代表著多種技能，在校生在學校學習期間要學習多中專業技能，方案設計能力、施工圖繪制能力、效果圖制作能力、概預算能力、施工組織管理能力等，在校生要在畢業時同時具備這些能力，但是在實際中一個人并不可能對所有能力都面面俱到，所以可以根據自己的愛好選擇自己偏向的一種或者多種能力重點學習，這里的一種或者多種能力即為“N”，N≥1。

3.“+1”的含義。“+1”是學生所應具備的各種專業能力之外的兩一種能力，即個人素質。作為高校畢業生在走進工作崗位之前必須要有較高的素質；具備良好的職業素質也是高校畢業生畢業后是否能夠勝任自己工作的關鍵。

（二）具體實施過程

四階段，N+1教學模式是一種傳統教學模式和新教學模式穿插進行的一種新情況。主要使為了提高教學效率，提高學生綜合專業能力，加強與企業的合作，拓寬就業渠道。

1.第一階段。學生進入校后，與以前的高中生活相比新的環境有很多的不同，我們對學生進行思想教育，讓學生從以前的身份轉化過來。對環境的適應，思想的轉化，學習方式的轉化，學習方法的轉化等。要讓學生學會適應所處環境。所以，在第一階段我們主要對學生進行思想轉化和身份轉化，同時加上部分專業基礎課程，讓學生開始接觸自己所學專業。

2.第二階段。高職教學由專職教師直接向學生傳授專業知識，教師缺乏必要的經歷和實踐經驗，上課也只是限于本身掌握的知識和通過多種渠道了解來的專業知識。所以這樣對學生的教育就是不全面的教育，只存在理論知識層面，缺乏實踐。所以引入企業，開啟校企合作之路，并和企業探索新的合作教學方式。

第二階段由第三學期和第四學期組成。

（1）第三學期時主要的任務是為學生添加更多的專業能力。使課程中加入實踐課程。理論和實踐有機結合，學校教師和企業技術人員共同完成教學任務。第三學期上課方式如下表：

（2）第四學期為分組教學階段，將學生分成若干小組；每組派一個輔導教師全程輔導，并有輔導教師講解學習中遇到的所有問題。分組教學是以課程設計為教學內容的上課模式，用一個完整的設計把專業知識全面穿插進去，綜合系統的講解專業知識，并起到鍛煉學生協作完成工程任務的作用。

本階段以建筑裝飾工程技術為例子說明：整個學期分為三個小階段，第一階段為普通家裝工程；第二小階段為小型工裝設計；第三個小階段為綜合性工裝設計。每個小階段進行完畢后都會舉行方案匯報會，由輔導教師聽取方案匯報，并找出問題解決問題。同時，各個小組輔導教師組成專業教學團隊，共同完成本階段的教學任務。

與此同時，各輔導教師還會在輔導的同時對學生進行專業素質培訓，提高每位同學的專業素質，較強的專業能力和個人素質就形成了一個具備綜合能力的畢業生。

3.第三階段。第三階段為“跟崗到學角色扮演”。本階段企業給學生提供實習場地，并指派專業技術人員對學生進行培訓。學生進去實習場地是有身份的，可以扮演項目經理、施工員、資料員、技術員等。每個一段時間學生的身份會互相交換，讓學生在實習時能接觸到所有崗位，完成工作之前對所有崗位的熟悉過程。

學生在實習實訓的時候要定期到學校做實習實訓匯報，并有企業和專業教學團隊教師聽取，鑒定學生階段性實習實訓情況。

4.第四階段。本階段是學生走向工作崗位的最后一個學期，也是學生在就業之前對社會和行業的一個預熱熟悉過程。這樣每一個畢業生在就業之前就經歷過各個階段，有了前三個階段專業知識和綜合素質的積累，做到零距離就業應該沒有問題。

（三）預期效果

通過“四階段，N+1教學模式”的學習過程，學生的專業技術能力會得到很大的提高，如果在每一個階段都按照教學模式的要求嚴格執行，最后的畢業生無論是在能力上還是在行業素質上，都能勝人一籌。

三、結束語

現在的社會是充滿競爭的社會，高職院校畢業生在就業問題上本來就存在學歷上的弱勢。所以，作為高職院校的工作者，我們有義務去改革教學模式，創造更好的教學形式；讓學生在校三年內能學到之所學，做會之所做。

參考文獻

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