語文教學中自主學習模式的新探索

吳文生

近幾年來，大多數的課堂結構完整嚴謹，層次分明。但如果從素質教育來看，卻存在以下的問題：在各個學校內，都存在為數不少無心向學的學生，對他們來說，學習就意味著每天準時到校，坐在教室里聽他們不理解也不感興趣的課。他們每天的日程就是聽講并完成作業，努力記住一堆零零碎碎的知識。學生主動參與學習的意志不強，獨立思考的習慣很差。大家都知道當今是科學技術突飛猛進，人類智力競爭異常激烈的時代，墨守成規必被淘汰。參與學習、參與研究、參與競爭是獲取知識的重要途徑。由此可見，在語文教學中，優化語文課堂教學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力是語文老師的主要任務之一。因此，我們必須轉變自己的教育觀念，優化課堂教學過程，吸引學生參與學習是適應教育新形勢的發展，是教育工作者面臨的重要課題。

一、盡可能多留給學生自主活動的時間和空間

傳統的教學模式基本就是“滿堂灌”，教師講得滔滔，神采飛揚。然而學生并不領情，聽得無味，其學習成績只能讓老師慨嘆不已。因此，我們必須轉變自己的教學觀念，要認清學生具有巨大的發展潛力，要相信他們是能夠學好的，讓學生自己吸收，老師只要在旁邊設疑、點撥，這樣學生自主掌握的知識，要比老師一味傳授的更豐富、更深刻。現代心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個分析問題，解決問題的過程。記得在一次教學成績總結會上，一位老師一番話使我感觸良多。他說他們班的成績好，不是他教出來的，而是學生自己悟出來的。當然他是謙虛的，但這說明一個道理，學生能自己主動學習、研究，查找資料，把書本知識化為自己的知識和能量，是課堂教學的最高境界。在學習《鯀禹治水》時，我先讓學生查一查：你還知道大禹的其他故事嗎？你還知道哪些神話故事和人物？這樣就讓學生掌握大量的人物信息，引起學生對神話故事的興趣。我們讓學生能夠通過查資料或討論，把學生自己解決的問題盡可能多地留給學生自己解決，讓學生把了解到的信息和資料帶到課堂中去。同時，在預習新課時，碰到什么自己解決不了的問題，也帶到課堂中去，給學生一定的空間，讓學生在課堂中追問老師，教師進而引導學生討論研究。在課堂教學中，學生不是被動接受知識的“容器”，老師應注意把握時間，講授要少而精，“講”要把握好講的角度，多留給學生自學教材，思考問題的時間，“導”要講求實效，要充分考慮學生主動發展的需要，學生在老師指導下，獨立進行心智活動和操作活動。如：獨立思考，獨立閱讀，獨立討論和練習，避免繁瑣的分析和機械的練習，讓每個學生有參與討論的時間和空間，發揮學生主體作用。

如：在教《桂林山水》一課時，我采用四次小組合作的方法進行學習。第一次，同桌討論：用“”“”分別劃出描寫“山”和“水”的句子，從而了解課文的主要內容；第二次，四人小組討論桂林“山”的特點，以及是怎樣寫“山”的特點的；第三次，學生自由組成學習小組；討論漓江“水”的特點，以及是怎樣寫“水”的特點的；第四次，四人小組分別感情朗讀，感受桂林山水的與眾不同，然后讓學生推薦同學上臺感情朗讀，同學們評一評，議一議，哪里讀得好，好在哪里，同時老師總結、指導，全班同學再次通過感情朗讀體會對桂林山水的喜愛和贊美之情。這節課教師講解的時間少，基本上是由學生自主參與活動，確保時間由學生獨立支配，教師起引導作用。這樣學生會對課文內容理解得更深刻，更透徹。

二、多給學生提供表現自我的舞臺

一個自我得到充分表現的孩子，或者說有許多表現的孩子，往往比其他的孩子更加自信。所以關愛學生，為每一位學生提供盡可能多的自我表現的舞臺，并抓住學生愛“表現自我”的天性，創造條件讓智力水平不同的學生擁有同等參與機會，用激勵性語言激勵學生自主參與學習，提高孩子的學習興趣，滿足學生的愛表現的天性，找到“自我”的信心，從中體會到學習的快樂，體會受到關注和尊重的滋味，自然投入到學習中來，這是課堂教學成功的標志。

三、創設有助于自主學習的氛圍

傳統課堂注重師道尊嚴，教師在學生面前居高臨下，掌握著話語霸權，學生被動接受知識，總是師云亦云。新課程標準倡導下的課堂是寬松的和諧的，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者，引導者。教育家陶行知先生曾明確指出，創造力最能發揮的條件是民主。只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、興致盎然地發揮想象力，學生才能積極主動參與教學活動。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地參與，能產生一種寬松、愉悅的心理體驗，學習熱情高漲。這才是展現語文課堂的魅力，也是成功課堂的標準。

四、多聯系學生生活實際

知識來源于實踐，又回到實踐，知識與生活實踐密不可分，我們都知識，當學生感覺到自己所學的知識與自己的實際生活有較強的聯系時，他們就會對自己所學習的知識越發感興趣，特別是在課堂學習中能感受到學習就是自己的實際生活事情時，他們就會真正的覺得學習是一件輕松和愉快的事情。讓教學貼近生活，聯系實際，能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪。俗話說“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。新課程改革一個重要的目標就是要密切課程內容與生活時代的聯系。老師有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前。如：歌曲中那些感人的歌詞、報刊上富有哲理的文章，影視中經典的臺詞或片段，鄰里的閑聊、朋友的歡笑，親人的關懷……大大小小的情節，讓學生如身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，返樸歸真，回歸生活，從而吸引學生自主參與學習。

優化課堂教學，形成自主參與學習的模式，放手讓學生獨立思考，借助查找資料，把內容與生活實際聯系起來，學生的學習興趣和學習效率提高了，教學質量才會提高，素質教育就能真正落到實處。