獨立學院會計“電算化”向“信息化”進階課程改革研究

任潔 楊宇

摘 要：會計電算化是會計信息化的基礎階段，會計電算化課程向“會計信息化”進階是會計教學改革的目標之一。目前，獨立學院會計電算化課程教學面臨著諸多問題，本文以北京科技大學天津學院為例，研究實施教學改革，將信息化的授課方式和授課內容引入教學環節中，推進“電算化”向“信息化”進階。

關鍵詞：北京科技大學天津學院；會計電算化；會計信息化

在會計信息化的趨勢引領下，獨立學院會計電算化課程的復合程度日益增加，如何改進傳統只注重軟件操作的教學方式，如何使學生能夠理解會計信息化的內涵，熟悉信息化流程，推進信息化進階進程成為了會計專業的核心問題之一。

1 獨立學院會計電算化課程現狀

目前，北京科技大學天津學院管理系會計專業和財務管理開設“會計電算化原理與實務”課程，主要以培養“應用型”會計及專業人才為培養目標。開課時間均為大二第一學期，會計專業共48學時，財務管理共32學時。相較會計專業，財務管理專業減少了16課時的學生自主案例分組實踐環節。我校主要使用的會計電算化軟件為用友ERP-U8和金蝶K3系統。

2 獨立學院會計“電算化”向“信息化”進階存在問題

開課時間及課時分配。

在兩年對兩個專業三個年級的授課環節中，在課時分配中發現以下幾點問題：

（1）兩專業分配學時內可以完成財務處理模塊、報表模塊、固定資產模塊、人力資源模塊等教材基本傳統內容的講授，而目前面向“信息化”需求前沿的“供應鏈模塊”的學習不能夠滿足。

（2）16學時的學生小組案例實踐是提升學生操作能力的重要環節，也是鞏固和檢驗學習成果的重要方式，財務管理專業缺少的16課時使學生在知識應用熟練度方面不及會計專業的學生。

教學軟件及教材。

北京科技大學天津學院主要使用的會計電算化軟件為用友ERP-U8和金蝶K3系統開設會計電算化課程。在軟件使用中發現以下問題：

（1）軟件的安裝對電腦的配置要求極高，學生使用舊教材隨書附帶光盤很難講軟件安裝到自己的電腦上，導致只能夠利用課上時間聯系，不能夠自主復習。

（2）軟件中存在一些設置死循環，一旦錯誤操作進入死循環只有強制重新啟用軟件才可以繼續工作。體現“信息化”的新模塊的部分功能還未采購。

（3）由于機房電腦設有自動還原功能，所以每次上課下課都需要學生自主引入輸出賬套，耗費大量時間，影響課堂效率。

（4）在課堂教學中，對用友ERP-U8和金蝶K3系統兩款軟件的講解學時分配不均，更加重視用友ERP-U8的講解。

（5）近幾年我校使用的教材多為隨軟件附帶講解教材，在使用中發現諸多錯誤，并且實務案例不能反映最新的財稅法規變化，案例教學資源不充足。不滿足“信息化”的前沿知識要求。

師資力量。

由于北京科技大學天津學院管理系連年招生人數居高不下，教師力量不足。“會計電算化”課程為機房小班教學課程，因此在師資力量上存在以下問題：

（1）授課教師資源不足，一位教師承擔多個講臺的授課任務和作業與考試任務，導致不能夠及時解決學生操作過程中存在的問題，影響課堂進度。

（2）教師多為沒有企業實務經驗的專業教師，在迅猛的“電算化”向“信息化”進階的軟件變化中可能與實際企業的距離較遠，不能權威的輔導學生，知識存在一定的滯后性。

授課方式與考核方式。

本課程的授課方式主要采用講授法與案例法結合，通過平時成績百分之40，期末閉卷筆試成績占百分之60的方式考核學生，存在以下問題：

（1）授課過程中，學生利用案例演示講授的積極性非常高，但在龐大的授課人數和有限的課程時間中不能夠滿足所有同學的操作積極性。

（2）由于沒有能夠留存考試記錄的電子軟件，因此目前還采用閉卷筆試方式考核學生，不能夠完全體現學生平時操作的真實水平，并且期末教師改卷子工作量極大，不能夠體現“信息化”考試的特色。

3 獨立學院會計“電算化”向“信息化”進階課程改革建議

調整課時分配及授課內容。

（1）以集成化和智能化為主線將會計信息化的理念貫穿信息化軟件教學始終，防止理論教學部分信息化，實踐教學回歸電算化。以用友軟件為例，總賬系統是財會部門內部處理，工資管理系統的使用體現了人事薪資部門與財會部門的集成，供應鏈的使用體現了采購部門、銷售部門、倉儲部門與財會部門的集成。從財會部門信息孤島到財務業務一體化，再到整個企業信息化（ERP），展示出信息化之路。

（2）調整教學重點，突出體現信息化發展方向的供應鏈模塊教學。在當前會計信息化軟件條件下，突出有信息化雛形的供應鏈模塊教學具有必然性。通過供應鏈模塊的教學，展現信息化集成性、共享性、實時性、智能性特點。在課程教學標準制訂、教材及實訓項目編寫、課程成績評定等方面，財務業務一體化操

作部分都應該占有相當的份額。本學期我校新生就可以使用我系自主編纂的突出信息化的教材。

教學軟件安裝與分組使用。

在教學實施中要實現網絡模式，除了要編寫出適用的教材和實訓資料，還要對實訓室的軟件安裝方法進行調整。以用友軟件為例，通常學生機上都是安裝服務器端程序及 SQL Server 數據庫，每臺計算機上學生都可以進行建賬、操作員管理、賬套數據備份及恢復等系統管理模塊的操作，適用于要求獨立完成的各項單項實訓項目的操作。而在實行學生分組協作共同完成一個賬套業務的網絡模式下，每個小組里只有一臺計算機要安裝服務器端程序及 SQL Server 數據庫，其他三臺計算機要求安裝客戶端程序而且不必安裝 SQL Server 數據庫。

大力推廣微課網絡課程等信息化授課方式。

連接網絡課程，拓展學習空間，強化技能訓練。會計信息化操作技能的掌握并不難，但要達到熟練掌握的程度必然要求有足夠多的練習。會計信息化各模塊的實訓通常在課內完成，除了少數操作能力特別強的學生外，多數學生沒有機會進行第二遍練習，技能鞏固度不足。這方面的短板可以利用網絡教學綜合平臺予以彌補。網絡教學綜合平臺是為師生開展網絡輔助教學服務的支撐平臺，支持教師與學生進行網上互動式教學活動。

4 結語

“會計電算化”向“會計信息化”的進階，為獨立學院學生提供了將所學專業知識與企業實際業務相聯系的機會。是獨立學院會計與財務管理專業與時俱進的必經之路。

參考文獻：

[1]吳中華.基于翻轉課堂創新會計課程群教學模式研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015，（04）：259-260.