淺談高職機電一體化專業的實訓教學

安豐金 王宗玲

摘 要：近年來，我國機械設計、數控加工、電子技術等領域發展迅速，對技術型人才技能要求愈來愈高，因此對高職院校的畢業生提出了更高的技能要求，根據機械制造及電氣工程領域發展的新形勢，結合高職院校實訓教學情況，圍繞高職學校中的機電一體化實訓教學進行分析，培養具有一定的理論知識、動手操作技能強、具有解決生產實際問題能力的實用性技能人才顯得非常重要，高職實訓教學已經成為機電專業重要的教學環節。高職教育是培養的技能型人才，要求學生具有一定的理論知識和專業技能，學生通過三年的學習須對專業知識具備綜合應用能力，能夠根據生產需要解決生產問題，那么實訓教學起到了至關重要的作用，通過理論學習和實踐教學，不僅能使學生進一步理解、鞏固所學的理論知識，還能使學生在實踐環節中進一步提高自己動手能力、解決問題的能力和學習的能力，所以實踐環節的教學是專業課程教學中的關鍵教學環節。

關鍵詞：高職教育；機電一體化；實訓教學

一、機電一體化專業實訓教學存在的問題

（1）實訓教師的專業技能水平束縛實訓課程的開設。高職院校專業實訓教師缺乏，專業課大都是本科生或研究生，他們有一個共同的特點是理論扎實、動手能力差，老師的專業技能水平跟不上實訓課程的需要，導致機電一體化實訓教學效果差，在實訓過程中，對于責任心強的老師會邊學習邊授課，這樣老師和學生一起學習，學生動手操作技能還能提高，但是不排除也有的老師會抱著得過且過的想法來實施實訓教學，雖然開設實訓課程，學生卻沒有收到有效的實訓教學效果，從而束縛了機電一體化專業實訓教學的有效開設，因此高職院校提高實訓老師的專業技能水平尤為重要。

（2）安全隱患影響實訓教學。目前機電一體化專業實訓主要有數控車、數控銑、數控加工中心、鉗工、焊工、普通車工、氣壓與PLC等實訓項目，如數控車加工，學生在實習過程中，如果對機床操作不當，很容易造成人身傷害，現在的學生好奇心比較強、紀律性差，實訓時老師會多次反復強調機床操作安全事項，也會有學生我行我素，這種情況下，老師們考慮到學生安全問題，讓學生到實訓室看看設備，只是對實訓簡單的了解，還是以老師講解為主，不在讓學生單獨或者分組實訓操作，將實訓課程用理論授課方式進行講解，這樣就改變了專業課程的實訓教學，致使學生專業技能差，影響實訓教學。

（3）實訓教學與實際應用不相符。高職院校機電專業實訓教學項目單一，還是以簡單的數控車、普通車、焊接、鉗工等為主，對于先進的制造技術、自動化技術實訓教學項目較少，如特種加工技術、線切割、激光加工、自動化生產線安裝等，這樣不利于培養學生的專業動手能力和創新能力，實訓教學主要是以理論為主，實訓教學教師操作為主，學生的模仿多，親自動手操作少，缺少對理論知識的掌握和技能的鍛煉。

（4）實訓教師的培訓力度不夠。教師在實訓教學中占主導地位，作為實訓教師動手能力要強，操作要規范，所謂“名師出高徒”，只有實訓能力強的教師，才能培養出技能高的學生。所以專業教師實訓能力的強弱直接關系到機電專業實訓教學的效果。而多數學校的師資隊伍建設，只是滿足于提高教師的學歷、職稱，對實訓教師操作技能培訓重視不夠，所以要進一步的鍛煉和提升實訓老師的動手能力培養。

（5）實訓教材建設程度不夠。隨著社會的發展，新技術和新設備的不斷涌現，對實訓教材的要求越來越高。目前使用的實訓教材內容陳舊，不能根據專業需求修訂完成實訓教學；教材內容與實訓內容不相符、缺乏優秀的實訓實例，使實訓教學內容呆板、枯燥無味，難以培養學生對機電專業的學習興趣。

二、機電一體化專業的實訓教學應做好以下幾點

（一）進一步加強機電一體化專業實訓教學的管理

（1）規范實訓教學過程、改革考核評價方法。高職院校培養的大學生主要還是以技能型人才為主，所以要求學生的動手能力要強，操作要規范，對機電一體化專業的學生來說，技能要求較高，檢驗學生的實訓教學，考核評價是一個重要環節，現在的實訓教學在評價機制中缺乏過程性評價，只是注重總結性評價，實訓過程中如果能將學生的各個實訓環節定為考核，提高在總評中的比例，這樣會進一步提高學生對實訓環節學習，使學生的技能水平得到提高，因此加強機電一體化實訓教學過程、改革考核評價方法也能提高高職學生專業技能水平和實訓教學質量。（2）加強實訓教師的培養力度、保障實訓課程的有效教學。合理的實訓教學計劃要結合現代企業對專業人才需求合理制定。作為高職院校根據機電一體化專業的實際情況，至少要保證每個實訓課程有1-2位專職實訓教師的 基礎上，可以在預設2-3名技能指導老師，尤其是對于技能型要求比較高的，如：數控車工、銑工、加工中心的實訓操作，要加大對老師的技能培養力度，從而保證實訓教師資源的可持續性，作為高職院校可以利用外部條件對對相應的指導老師進行按計劃、分批次的培養，從而形成專業實訓指導教師的專業培養。提高了老師的技能，保障實訓課程的有效教學。

（二）加強機電一體化專業實訓教師隊伍建設

（1）加強理論和實踐教學相結合。高職專業教學計劃現在多數是先理論、后實踐，機電一體化專業的理論知識抽象，尤其對一些比較復雜機械加工，如編制數控程序、單片機編程、PLC編程等專業技能，學生在短時間里很難完全掌握理論知識，就需要通過實踐環節學習驗證，加強理論和實踐教學相結合，現在的教學還是以理論為主，授課學時比例大，學生理論和實踐可課時不相符，致使實訓教學達不到預期的實訓教學效果，學生技能差。高職業教育現在大力提倡“理實一體化”教學，通過項目化、案例法等教學方法，提高高等職業教育教學質量，因現在的教學設施受限較多，這就需要指導老師根據機電專業課程特點尋求理論和實踐教學相結合，實施“理論實踐一體化”教學，消除學生對專業課陌生感，激發學生對專業的學習興趣，提高學生的專業技能水平。（2）加強實訓指導教師隊伍的建設。首先提高學院的實訓教學水平，建立專業教師隊伍。機電一體化專業主要包含機械制造和電氣自動化兩部分，目前專業教師還是以理論教學為主，實訓指導教師動手能力、教學組織能力差、理論知識相對薄弱，因此提高實訓教師的專業技能操作水平，建設一支“雙師型”教師隊伍，鼓勵實訓教師向技能型、多元化方向發展提高自己理論知識和動手能力，進一步學習機電一體化先進的生產制造技術，如線切割、水射流加工、電火花加工、自動化生產線安裝等，豐富自己的專業知識，提高實訓教學內容，培養出更多的專業技能型人才。

總之，高職機電一體化實踐實訓教學環節對于學生掌握專業理論知識、提高實踐動手能力十分重要，作為高職院校老師應不斷提升自己專業實訓教學，構建適合高職機電專業人才需求的培養方案，以學生職業能力為契機，以項目化和模塊化實訓教學為實施形式，創新先進的實訓教學理念，改革教學方式，激發學生專業學習興趣，提升高職學生職業技術能力。