提高初中語文閱讀教學的有效性

王建營

初中語文教師進行閱讀教學，既可以提高學生語文閱讀水平，又可以陶冶學生的情操，讓學生在閱讀過程中感受到中國語言文化的魅力。但在現階段，學生語文閱讀能力培養的問題依然嚴峻。語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態，不僅降低了學生學習興趣，更加重了教師的教學負擔。具體問題包括以下幾個方面：

一、?閱讀教學教師準備工作不足

許多教師認為自己經驗豐富，在課前不進行充分備課，不對學習目標進行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內容充分講解，學生對文章內容理解不透徹，在學習中沒有閱讀目標，只是對文章粗略的閱讀。教師準備工作不足，教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生獲得知識，掌握閱讀學習方法。

二、?閱讀教學中學生讀得太少

學生的讀書時間短，一般讀上一遍，甚至一遍也未讀完老師便匆匆的進入下一環節。然而閱讀教學應該讓學生多讀，學生獲得知識的過程應是一個螺旋上升的過程，在這個過程中教師應該重視自己的主導地位。教師應該在每一遍讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導，讀后及時進行評價，使每一次讀都有所收獲，循序漸進、螺旋上升。

三、閱讀教學缺少延伸。語文教師在進行語文教學時，不對學生進行課外知識拓展，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，從而導致學生知識面狹窄，對語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學習積極性下降。針對以上閱讀教學中存在的問題，我談談如何提高閱讀教學的有效性，具體策略如下：

（1）閱讀教學要準備充分，抓住重點內容，有針對性地講解。在閱讀教學前，教師要做充分準備。除了制定好閱讀目標外，還要充分把握閱讀的重點內容，教給學生具體的方法。在語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

（2）閱讀教學要激發學生閱讀積極性，通過多讀、多指導來提高閱讀能力。教師想要提高語文閱讀教學的有效性，需要在傳統的教學課堂中引入多媒體教學手段，創設教學情境，讓學生通過觀看多媒體課件，了解語文課文的寫作背景，將學生帶入到寫作情境中，激發學生閱讀積極性，培養學生語文閱讀能力。例如，在講解課文《變色龍》時，我們教師在教學前期多收集與變色龍有關的視頻和圖片，在課堂上進行播放，讓學生明白變色龍之所以會隨著周圍環境變換顏色是為了保護自己不受到傷害。在閱讀課上以學生為主，引導學生多讀，積極主動地學習語文閱讀。課堂上，讓學生發揮主動作用，進行師生互動。上課前，教師將課堂時間進行嚴格分布，給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行閱讀。學生如果遇到困難問題，及時進行標注，讓老師給予指導。通過這樣的學習方法既可以培養學生的自學能力，提高閱讀能力，從而提高教學質量。

（3）閱讀教學要培養學生的創新思維。大多數作者在文章創作時都要“留白”，給讀者想象的空間，我們語文教師要讓學生發揮自己想象對文章內容進行填充。這樣，每個人對文章的“空白”填充都是不一樣的。教師需要強化課堂教學方法，激發學生語文閱讀學習的積極性，培養學生創新思維，填補文章中的“空白”點。例如，我在教學《孔乙己》時，課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”。講解到這句話時，我啟發學生對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”文章沒有此段部分的內容，教師就要指導學生對這個問題進行思考，填補文章中的“空白”。

我們一線初中語文教師在進行閱讀教學中，要以學生為主，在教學中激發初中生語文閱讀能力。要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡閱讀教學，在閱讀教學中開闊眼界、陶冶情操，從而提高語文閱讀教學的有效性。