農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策

張可義

隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，他們的子女被留在家中或寄養(yǎng)在親戚家中，從而當(dāng)今社會(huì)形成了一個(gè)特殊的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題便成為了廣大教育工作者亟待解決的首要問(wèn)題。根據(jù)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，我想膚淺地進(jìn)行如下分析。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂

目前，我國(guó)正處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，由于各種思潮不斷涌入，各種道德價(jià)值觀念激烈碰撞，導(dǎo)致部分青少年的道德品質(zhì)出現(xiàn)明顯的下滑趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)一直忙于工作，少有與孩子交流的機(jī)會(huì)，因而常常給予孩子過(guò)度的物質(zhì)上的滿足與精神上的溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成自私自利、以自我為中心的不良品行。因而對(duì)其管理和教育的問(wèn)題變得日趨突出。其突出表現(xiàn)有：

（1）教育缺位。由于大部分留守青少年從小由祖輩照顧，隔代的長(zhǎng)輩往往只重視孩子的生活，忽略對(duì)孩子的教育，疼愛(ài)有加而嚴(yán)厲管教不足，注重物質(zhì)的給予而缺乏精神的填充。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺位，對(duì)留守青少年的心理健康全面發(fā)展造成一定的失職，甚至造成終身遺憾。

（2）親情缺失。由于父母親長(zhǎng)年在外打工，孩子見(jiàn)不到家長(zhǎng)，心里有很大的失落感，人格往往出現(xiàn)偏差，很大一部分表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心、不主動(dòng)與人交流等。這段時(shí)期的孩子為保護(hù)自己，往往會(huì)給自己營(yíng)造起自己的世界，隔斷與外界的一切來(lái)往。

（3）理想和學(xué)業(yè)缺少目標(biāo)。留守青少年有的缺乏遠(yuǎn)大理想，缺乏吃苦精神，在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)。孩子不明白父母親外出打拼的不易，反而在沒(méi)有家長(zhǎng)督促、檢查的情況下，完成作業(yè)“偷工減料”，甚至不完成家庭作業(yè)。作業(yè)中的難題無(wú)法及時(shí)解決，造成日后困難越來(lái)越多，留守青少年學(xué)習(xí)能力整體較差，長(zhǎng)此以往，厭學(xué)情緒便會(huì)逐漸滋生。

作為外來(lái)務(wù)工轉(zhuǎn)校生，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接受街道、企業(yè)或慈善基金會(huì)的幫助，教會(huì)他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)盡自己的力量去回饋他人，與人交流，甚至明白父母工作辛苦不易而自覺(jué)學(xué)習(xí)等，就顯得尤為重要。

（4）良好的家庭教育環(huán)境缺乏。我們學(xué)校，全校近五百多的學(xué)生，就有一百多個(gè)是留守兒童，他們生活在學(xué)校周邊五個(gè)行政村。這些學(xué)生監(jiān)護(hù)人多為祖父母，家教欠缺，缺失親情，容易引發(fā)心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。

（5）價(jià)值觀扭曲，道德行為變差。由于孩子的父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)疚感，所以只有不斷增加孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，是非辨別能力差，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。

（6）學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

（7）心理不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（1）監(jiān)護(hù)不力、管理不到位。由于年邁的祖輩文化水平不高，而且還要耕耘種地，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的方法。形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

（2）缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差。

（3）家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。父母長(zhǎng)期外出不在家，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒(méi)用”。

（4）學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)。留守兒童在家中由祖輩或者親友照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該由學(xué)校完成，并不是取決于家庭，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多問(wèn)題。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（1）取消流動(dòng)人口跟隨父母異地就學(xué)的各種限制，讓孩子能隨父母工作處就讀，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子有效監(jiān)管。

（2）學(xué)校配備專職心理健康教育教師。做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。比如給他們集體過(guò)生日，讓每一個(gè)同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

（3）建議增加寄宿制學(xué)校教師和管理經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村中小學(xué)配備專職校醫(yī)、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學(xué)生安全、健康地成長(zhǎng)。

（4）學(xué)校教育要主動(dòng)與家庭教育密切合作，相互促進(jìn)。

（5）學(xué)校教育要充分利用社會(huì)資源。

（6）統(tǒng)一思想，健全“三結(jié)合”教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（7）充分發(fā)揮鄉(xiāng)村少年宮在關(guān)愛(ài)留守少年兒童中的作用。

總之，留守兒童的教育問(wèn)題，關(guān)系到家庭的幸福，社會(huì)的穩(wěn)定和諧。但是，要做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校是教育的主要陣地，而作為教師，更應(yīng)該高度關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。讓我們大家共同努力，以滿腔的熱情去關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，使他們健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之才。