淺談初中歷史教學中核心素養的滲透

鄭志紅

在初中階段的教學中，歷史是一門非常重要的學科，該學科教學質量的高低，影響到的不僅是學生的學習成績，還會對學生的學科素養乃至綜合素質的提高產生深遠的影響。在新課程標準背景下，對初中歷史教學提出了更加嚴格的要求，尤其是學科核心素養的提出，傳統的歷史教學模式已經很難再滿足實際教學工作的需要，使得初中歷史教學必須做出相應的調整和改革。在初中歷史教學中加強對核心素養的滲透，是對傳統教學模式的一種突破，有利于提高教學的質量，促進學生綜合素質的增強。

初中歷史教學滲透核心素養的必要性

新課改深入推進的必然要求

在新課程標準中，對初中歷史教學有了明確的規范和說明，要求初中歷史教學過程中要重視滲透核心素養，促進學生的發展。在傳統初中歷史教學中，對核心素養的滲透一方面不夠重視，另一方面滲透的方法不合理，這些顯然無法滿足新課程標準的要求。從以往的教學經驗出發，進一步滲透核心素養，加強對學生核心素養的培養，是新課改之后對初中歷史教學工作提出的嚴格要求。

提升學生綜合素質的必然要求

學生的綜合素質涉及的因素比較多，以歷史學科的學習為例，既包括對歷史知識的掌握，又包括思維分析能力，還包括相應的情感體驗等。傳統的初中歷史教學，更注重的是傳授必要的歷史知識，卻忽略了學生綜合素質的提升。在初中歷史教學中，加強對核心素養的滲透，其實就是對學生進行全方位培養，而這恰好滿足了提升學生綜合素質的要求，對學生的成長而言具有十分重要的意義。

初中歷史教學中核心素養滲透的策略

轉變教學觀念，尊重學生主體地位

在核心素養培養要求下，初中歷史教學的開展應當積極地轉變傳統教學觀念，樹立符合核心素養培養要求的教學觀念。在傳統的初中歷史教學中，教師往往是以自己為中心，將自己視為教學的主體，導致學生被動的學習狀態極大地影響了教學的效果。在培養學生核心素養的過程中，不僅要讓學生對知識有著充分的了解，還要注重學生的全面發展。在核心素養的要求下，學生的主觀能動性要更加突出，主體地位也要盡顯，只有這樣，核心素養的培養才能夠順利進行。以《百家爭鳴》這一課的學習為例，教師在教學的過程中，應當更多地將學習的主動權交到學生手中，讓學生能夠自主地去完成預習、學習和復習任務，引發學生的自主思考，增強學生的主動意識。學生的主動性如果能夠得到增強，后續教學的開展將會更加順利，核心素養的培養也會更加容易。

培養學生的歷史解釋素養

在歷史解釋素養的培養過程中，教師一定要引導學生以史料為依據，從史料出發，將對歷史的理解作為基礎，幫助學生理性地分析和評判歷史現象或者事物。歷史學科有一個特點就是形式的過去性，這會讓學生的理解實質上成了建構歷史的過程，學生一般會結合自己的知識水平、認知能力以及興趣有選擇地對歷史信息進行理解及吸收，然后建構出符合他們自身認知特點的知識體系。因此，教師在進行教學活動的時候，應當站在一定的高度對學生進行引導，幫助學生拓展思維，使得學生能夠在面對歷史事件的時候，能夠全面、客觀、辯證地看待。以《秦末農民大起義》相關知識為例，農民大起義的后果是導致秦朝滅亡的直接導火索，教師為了更好地培養學生的歷史解釋素養，可以思維導圖的形式引導學生對農民大起義的時代背景、原因等進行分析，使得學生能夠熟悉掌握各相關要素，在學習階段和復習階段都不會出現疏漏，進而提升學生的核心素養。

教學時注重學生的情感體驗

初中生學習歷史，不單單要掌握歷史事件的背景、原因、發生時間等內容，還應當讓學生掌握學習的技巧，使得學生會學，注重學生的情感體驗，讓學生在學習的過程中去感悟歷史，進而獲得一種家國情懷和歷史情懷。需要注意的是，教師在進行教學的過程中，應當與時代的發展緊密結合，將社會主義核心價值觀等知識內容融入其中，引導學生逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師在講解有關歷史事件的時候，可以選擇多種多樣的方式和手段，可以是講故事，也可以是回歸時空，還可以是演課本劇，讓學生能夠正確地認識歷史事件，使得學生形成正確的家國情懷和歷史情懷。“海上絲綢之路”“貞觀之治”“開元盛世”等都是大家比較熟悉的歷史事件，在學習這些歷史事件的時候，教師可以將其與現代社會生活聯系在一起，適當的時候可以讓學生扮演其中的人物，穿越時空去感受相關歷史事件，進而讓學生體驗心靈的碰撞，評判歷史價值。

結語

總而言之，在初中歷史教學中，核心素養的滲透非常重要。從現階段初中教學的開展現狀來看，要想進一步滲透核心素養，促進學生的綜合發展，必須要積極地轉變教學觀念，充分發揮出學生的主觀能動性，同時還要滲透歷史解釋素養的培養，在教學過程中注重學生的情感體驗，從而提高教學的質量，真正實現教學的目標，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。