閱讀地圖 生活中的技能

包曉丹

地圖在初中地理教學中十分重要，一張圖往往承載著大量的地理信息，能夠培養初中學生的課堂實踐能力，學會讀圖、析圖、繪圖、憶圖、用圖成為教學的重要內容。限于初中學生的認知能力和理解能力，教學閱讀地圖需要一個由淺入深、循序漸進的過程。

心中有圖，強化讀圖意識

地圖是重要的地理語言，讀圖是初中學生必須掌握的一項基本技能。但是，很多學生在閱讀地圖的課堂實踐中存在學習障礙，覺得閱讀地圖很難。因此，要讓學生在接觸地圖學習的開始階段，就能充分認識到閱讀地圖的重要性，意識到閱讀地圖的重要意義，克服畏難情緒，激發讀圖興趣，必須先讓他們喜歡上地圖，把地圖植根于學生的腦海中，做到“心中有圖”，讀圖也就不再是一個難題。

在教學《地圖的閱讀》一課時，為了讓學生能夠從剛接觸地圖就喜歡上地圖，強化他們的讀圖意識，做到心中有圖，教師首先要告訴學生閱讀地圖并不難，并且很有趣。因此，在新課導入環節就需要做一些巧妙的設計，引起學生的興趣。“容得五湖四海，藏得世界名城。同學們，誰知道這是什么？”教師可以一個猜謎語的形式導入地圖；接下來，運用多媒體，在大屏上演示“高德地圖”是怎么縮放的，在地圖上找到我們所在的地方，然后縮小比例尺，這個地方就在地圖上漸漸變成了一個點。這個過程生動地演示了地圖的功能和效用，以學生們感興趣的方式，認識了地圖和比例尺。不言而喻，讓學生接受地圖是讀圖的開始，讓學生喜歡地圖是讀圖的動力之源，需要教師在地理課的導入階段多采用一些讓學生喜聞樂見的形式和內容，引導他們認識地圖，強化讀圖意識。

按圖索驥，夯實讀圖基礎

用圖教學是地理課的一大特點，對于初中地理而言，學生需要掌握的知識點幾乎都能在地圖上反映出來。地理知識與其他學科有所不同，這就是相互之間存在著內在的聯系，也就是說讀懂了一張地圖，就可以把很多地理知識和事物聯系起來。這就要求地理教師在課堂實踐教學中，引導學生積極探究地理事物之間的內在聯系，按圖索驥，一圖多讀，一圖多知。

在教學《地形圖的判讀》一課時，教師首先是帶領學生讀懂地圖的標題，來確認一張地圖的基本屬性；然后是看地圖圖例和注釋，認識代表著地理事物的標志；最后才是看地圖的內容。如此讀圖，可以讓學生觀其圖、知其地、明其理。可以說這是閱讀地圖的基本功，是基礎和前提，更重要的是要讓學生在學習讀圖的基本知識后，按圖索驥，學會分析地圖，在掌握地形圖表面信息之余，積極引導學生理順各種地理要素之間的關系，進行加工和處理，得出正確結論，讓學生在讀圖的過程中，能夠闡述清楚與地圖相關的地理特征、地理規律，從而有效提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。讀圖就像讀一篇文章，字面意思是一個層次，字面背后蘊藏的內容又是一個層次，閱讀能力決定了一個人能夠讀到多深、領悟多少。閱讀地圖是同樣的道理，觀其圖，更要明白其中表現的內容，由表及里，才能真正學會讀圖。

照貓畫虎，學習繪制地圖

讀圖是培養課堂實踐力的基礎，為了提高學生的地理素養，引導學生在讀圖的過程中進行記憶和想象，眼、手、腦并用，做到“胸中有圖”，然后讓學生學習繪制地圖。在初中地理課堂教學中，繪制地圖既是加深理解和強化記憶的手段，也是有效提高課堂實踐力和教學效果的目的，具有非常明顯的教學效果。

在教學《從世界看中國》一章中《疆域》一課時，首先讓學生閱讀教材，掌握中國在地球的經緯度和海陸位置，明白我國地理位置的特點，記住我國的領土面積，對我國疆域外形形成記憶，然后引導學生自己動手繪制中國地圖，嘗試用繪圖來表現我國的地理信息。從我國疆域的基本外形，到我國臺灣和海南島兩個島嶼，以及東南西北四個點，渤海、黃海、東海、南海以及陸地相鄰的國家，先畫出疆域的大輪廓，然后是長江、黃河兩大河流，四大直轄市……這樣讓學生憑記憶對所學的地理知識進行地圖演繹，十分有利于地理技能的培養。通過學習繪制地圖，先讀后記，再動手演繹，學會用地圖表達地理信息，學生的思考能力和動手能力得到鍛煉，同時對地圖的記憶和熟悉程度就會上升一個層次，就會更好地實現讀圖的教學目標。

圖文互換，提高讀圖能力

我們所謂的“讀圖”，不僅僅是把地圖看明白就可以了，而是要讀出其中所蘊含的內容。一張地圖往往包含著文字、數據、表格和地理圖形等表現形式，在讀圖的過程中，學會圖文轉換，可以很好地培養學生的讀圖能力。看一張地圖，就能闡述其中蘊含的文字，可以增強學生的表達能力和識記能力；閱讀地理文字轉化為圖形，更能提高學生的繪圖能力和豐富的想象力。在教學《中國的自然資源》一章中的《水資源》一課時，為了讓學生學會通過閱讀地圖來掌握更多地理知識和信息，教師需要引導學生在課堂教學中，把課文內容與地圖結合起來，把中國的水資源現狀融入《中國的水資源》地圖中來進行理解，讓學生從地圖上了解我國水資源存在的問題——水資源短缺并且時空分布不均，及了解其相應對策：節約用水與治理保護，興修水利、跨流域調水等，培養學生的資源保護意識。在充分理解和掌握了我國水資源的這些基本信息后，再嘗試讓學生用地圖來表現和講述這些信息，做到從文字到地圖，再從地圖到文字的轉換，在這個轉換過程中，鞏固所學知識，提高讀圖水平。

當圖文互換成為了學生們閱讀地圖的學習習慣，一切地圖所承載的地理信息就會一目了然，學生們的讀圖能力也會水漲船高，地理學習也會變得效率更高、更有趣味。

聲色并舉，突破讀圖難點

隨著科技進步，多媒體教學在地理課堂廣泛應用，并以其信息量大、表現更直觀、形式更多樣等特點受到師生的歡迎，也為我們開展地理教學提供了更多選擇。合理運用多媒體進行讀圖教學實踐，可以多角度、多層次地展示地圖信息，圖文并茂、聲色并舉，很適合用于一些教學難點的突破。

在教學《從世界看中國》一章中的《民族》一課時，“56個民族56支花”，56個民族分布在我國的不同區域，令人眼花繚亂，在課堂教學中很難去表現。假如，我們在教學過程中，合理運用多媒體手段，就可以把不同民族的鮮明特點，用視頻、圖片和活動的地圖來加以表現，讓學生們的眼睛、耳朵和大腦一起動起來，在更直觀、更生動有趣的學習氛圍當中接受知識。比如：在導入階段可以用多媒體播放歌曲《愛我中華》《五十六個民族五十六支花》等，引出本節課《民族》；在教學過程中，可以運用多媒體對各民族的服飾和生活習慣進行教學；可以搜集各種更適合初中學生學習的、反映不同少數民族特點的視頻和圖片，運用多媒體進行展示等等。多媒體以其聲色并舉的形式，為地理教學特別是閱讀地圖提供了更便捷、更有效的選擇，更受學生們的歡迎。多媒體的教學方式，能讓一張地圖動起來，能讓圖表上平面化的地理信息以可聽、可觀、可感的方式傳遞給學生，地理教學中一些抽象和難以表達的難題就會迎刃而解。

結語

總之，閱讀地圖是現代生活必備的基本技能之一，需要我們在地理教學中，加強學生課堂實踐能力的培養，讓學生學會讀圖，不斷提高讀圖能力，形成形象的地理知識網絡，不斷提高地理素養，以更高的思維靈活性和廣闊性進行地理學習。但是，讀圖能力的培養不可能一蹴而就，需要一個長期訓練和學習的過程。