核心素養下的高中歷史高效課堂的構建

李靜

隨著新高考改革的進行，學科素養的考察將成為以后高考的命題方向。新高考模式下的歷史學科素養的五大素養，分別為時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

時空觀念為在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念;史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法;歷史理解為對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向;歷史解釋是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力;歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

由五大素養可以推測以后高考題型將會出現新的變化，這對于處于一線教學的老師提出了更高的要求。如何將學科素養的內容融入課堂進而培養學生的歷史學科素養，怎樣構建更為高效的課堂將成為每一個歷史老師研究的重要問題。而高效課堂教學理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。所以需要將歷史學核心素養的培養與高效課堂相結合。

基于以上分析，構建核心素養下的高效課堂需要教師認真研究，合理安排課堂內容，讓學生潛移默化的掌握知識，形成歷史核心素養，對于他們歷史學科的學習將會起到事半功倍的效果。針對這些情況，筆者就自己的課堂教學實踐總結如下。

首先教師在課前認真準備，充分把握本節課的重點知識與核心素養間的關系。比如在某一節課中歷史事件比較多，教師可以提前準備多張卡片，分別寫上歷史事件、人物、現象等，在課堂上讓學生尋找它們之間的關系，提高它們的時空觀念。如果課堂上涉及到比較重要的歷史事件時，我們往往可以在網上找到一些小視頻、電影片段以及專家們的評價看法，讓學生形成一個正確的歷史價值觀。

通過這些活動可以培養學生科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進程;依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相?互關聯性;從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息;有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。

其次要增加學生的課外閱讀量，教師要有意識的提供一些歷史課外讀物，讓學生閱讀總結，展開小組討論，并針對不同的讀物提出一些問題，讓學生在書中尋找答案，讓他們能更加全面理性的分析歷史事件，讓學生形成正確的歷史價值觀。要他們真正理解歷史，培養學生一種“了解之同情”的態度、一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，并以此引導學生盡可能地收集可靠的史料，突破時空的界限，設身處地理解和感悟歷史上發生的各類事情;將歷史事件的發生、進程與結果，歷史人物的言行、貢獻與地位，歷史現象的出現、狀態與后果等等都放在歷史的條件中進行具體的考察，并實事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構建自己的歷史敘述，從而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。

要讓他們知道歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的;“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢;“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷

再次要增強學生對于歷史事件的認識和理解。歷史是過去發生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

最后教師要充分把握學生的學習狀態，讓他們投入課堂，探究歷史，學習歷史學核心素養的內容。積極引導學生認識到歷史核心素養對于高考的重要性，教他們如何運用歷史學科核心素養解決高考題，也要讓他們知道讀史使人明智，學習歷史不光為了應付考試，而是對正確的人生觀價值觀的形成也是非常重要的。

培養和發展學生的歷史價值觀，使學生養成求真求實的意識和精神，從歷史發展進程中汲取有益的精神財富，養成積極、健康的人生觀、價值觀。從歷史的角度認識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認同感，具有關注國家命運的情懷。理解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念。同時使學生形成正確的國際理解意識，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統，形成面向世界的開放心態和胸懷。如果做到這些，學生在課堂上就會逐漸形成歷史學思維，積極投入課堂，進而達到高效課堂的效果。

參考文獻：

[1].周紅琴.高中歷史教學的優化策略[J].時代教育，2014年10期.

[2].彭雨.歷史學科核心素養的發展與教學建議[J].教育現代化，2017，（14）：162-164.

[3].姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004.

[4].劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D]，遼寧師范大學，2013年.

[5]張璐.淺議新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑[J]，名家名作，2018年03期.