核心素養導向下的物理翻轉課堂教學模式初探

王緒峰

近幾年，“核心素養”一詞成為教育的流行語，今天的學生在學習物理，我們關注的是，這些學生在畢業之后，學過物理和沒學過物理有什么差異？物理能留給他們終身受用的東西是什么？

關鍵詞：核心素養??翻轉課堂??顛倒課堂??起源??概念??4276成長課堂

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理?學科特性的品質，是學生科學素養的重要構成。目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，?但深入了解就不難發現，?許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，?物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，?完全處于一種被教育、?被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，?根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。

翻轉課堂有助于解決目前教育教學中的的困境。翻轉課堂也稱為顛倒課堂，就是教師創建微視頻，學生在家中或課外觀看微視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的教學結構與傳統的課堂教學結構相反，把知識學習和知識內化顛倒進行，傳統課堂中學生在課堂上進行知識學習，內化知識在課外，課后做作業是學生“內化”的常見形式，翻轉課堂背景下，這種教學結構被顛覆，學生學習知識在課外，內化知識在課堂。

一、翻轉課堂的必要性

翻轉課堂是相對于傳統課堂來說的，不同的學生掌握同樣的學習內容所需要的時間和消耗的精力是不同的。傳統的班級授課制條件下，每門學科都有進度要求，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同的學生提供不同長短的學習時間，在傳統的課堂里，學生經歷聽課—作業—聽課—作業—聽課......然后考試，無論是考多少分，課程都會進入下一個課題。當學生并不知道問題出現在哪里的時候，建立下一個概念就會增加他們的困惑，第一天的困惑沒有解決，又進入了新內容的學習，如此日復一日、周復一周、月復一月、年復一年，困惑的增加使一部分學生最終無奈地進入“后進”的行列，這在班級授課制條件下幾乎是一個不可逆轉的結果。這種情況在我們的中小學中普遍存在著，隨著年級和學段的增長，學科增加，概念增多，難度加深，學生在學習過程中存在困惑是不可避免的，但是，前面的困惑還沒有解決，課堂教學又不得不進入到下一個新的主題上去，結果是教學進度上去了，學生的困惑增加了，隨著時間的推移，兩極分化日趨嚴重，后進生越來越多。

在翻轉課堂條件下，學習時間不再是學習過程中的一個常量，每個學生可以根據自己的情況合理安排學習知識的時間。掌握程度也不再是一個變量，而是按照自己的步驟學習之后必然發生的一個常量，直到學會為止。在翻轉課堂中那些不主動回答問題而且又提問不到的學生無法再隱身于課堂，教師通過巡視或者監控學生學習狀況的系統平臺來了解到每一個學生的學習進程，包括學生什么時候觀看視頻，什么時間暫停或者重新觀看，使用的練習，花費的時間，出了什么錯，以及作業是否完成等，教師成為了學生學習過程中的同伴，引導他們快速向前。

二、我校“4276成長課堂”與翻轉課堂的異曲同工之妙

（1）“4276成長課堂”模式簡介：4即4主，學生是學習的主人，學生學習新的知識以自學為主，學習中的疑難解決以小組討論即同伴教學為主，學生學習積極性、主動性的提高以課堂展示為主。2即學習的兩個階段，自學和反饋（課上和課下）。7是課堂教學的七個環節，即小組討論、成果展示、疑難匯總、問易答難、強化拓展、課堂總結、進入新課。6即六種能力，通過自學培養學習能力，通過小組討論培養協作能力和領導能力，通過問易答難培養表達能力，通過課堂總結培養概括能力，通過小組間競賽培養優秀集體建設能力。

（2）“4276成長課堂”與翻轉課堂的相同點與不同點。兩種課堂教學模式的相同點在于主旨精神是相同的，學生學習知識是在課外，在課堂上內化知識。

各種課堂教學模式都有自己的長處，我們只要能把各種課堂教學模式的長處結合起來，新的課堂教學模式將前途無限。

參考文獻：

1.翻轉課堂與微課程教學法，金陵著，北京師范大學出版社

2.翻轉課堂教學模式研究[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1672—0008（2012）04—0046—06