淺談小學中等生群體的現狀、特征與影響因素

沈林琴

在現代的小學教育領域，存在著一種“抓兩頭，帶中間”的教育現象，這樣一種教育現象如果處理不當，勢必會造成這一部分中等生人力資源的流失，從而影響整個社會的人才隊伍建設，所以小學中等生群體的教育問題應該引起社會的重視。本文從小學中等生群體的現狀、表現及影響因素等方面入手，對小學中等生群體的教育問題進行了分析。

小學中等生群體的界定及現狀

所謂小學中等生群體，即在一個班集體當中，學習成績、思想品行甚至智力水平等方面都處于中游，表現平平的學生。班級就如同一個小型社會，存在著各個不同的階層，一般情況下它被分為三個階層：第一，優等生群體：美其名曰品學兼優的學生，但在實際情況下更偏重于學習成績優異者，處在最上層，占整個班級的20%左右；第二，學困生群體：學習成績或思想品行差的學生，處在最底層，占整個班級的15%左右；第三，中等生群體：占整個班級的65%左右，按所占比例而言，中等生理應是最受關注的一個群體，但在現實情況下，他們卻是一個被遺忘的群體。

小學中等生群體的特征

心理特征

一是嫉妒心理。當小學中等生群體在看到優等生在學習成績、工作成就、受歡迎程度等方面都高于自己時，就會對他們產生一種既羨慕又敵對的矛盾心理。嫉妒心理就仿佛是一把雙刃劍，適當的嫉妒心理可以喚起中等生內心奮發向上、拼搏進取的精神，成為其前進的動力；而過度的嫉妒心理會使中等生長期處在一種壓抑的狀態，以個人為中心，忽視與周邊人的交流，從而成為被孤立的個體。

二是自卑心理。相比于優等生，小學中等生群體在某些方面都不如他們，相比學困生中等生又難以引起教師、家庭及社會的關注。于是他們就會感覺自己事事不如他人，只看到自己身上的弱點，而看不到自身的優點，這樣一種消極的心理狀態，會使這一批中等生做什么事情都畏首畏尾，甚至不敢在他人面前大聲說話，生怕被人冷落或嘲笑，那么他們最終就會成為被遺忘的對象。

三是從眾心理。小學中等生群體往往缺乏創造力，自我意識較弱，容易受到周邊群體的影響，墨守成規，安于現狀，不冒尖也不落后，沒有過多的自我想法，這樣的學生對于教師而言可能是最省心不過的了。因為他們不用教師去多花心思，成績永遠保持在中等水平，而且他們也從來不會去打架斗毆，為教師徒增煩惱，但是當他們走上社會之后，往往會由于缺乏主見而變得迷惘、失落，不知所措。

行為特征

缺乏集體觀念

小學中等生群體在整個班級中比上不足比下有余，但是卻占據了大片“江山”，理應是班級的中流砥柱，但是他們由于長期受不到重視及重用，而產生了“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜”的心理。對班級組織的集體活動：如文藝表演、體育比賽、班會活動等參與的自覺性與積極性不高。

缺乏興趣愛好

由于某些客觀原因（如家庭條件較差）或主觀原因（如學無遺力），小學中等生群體往往表現為無特長、無個性、無興趣、無愛好等，在一些集體活動中心有余而力不足，所以只能充當觀眾，尷尬相陪，長此以往，他們就會漸漸變得對于各種文藝活動都無動于衷了。

缺乏奮斗目標

遠大的奮斗目標可以給人以前進的動力。小學中等生群體往往缺乏獨立分析、獨立思考的能力，對生活沒有過高的要求，沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀，對未來感到十分迷惘。

智力特征

智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等5個基本因素，而情緒、情感、性格、氣質、動機、興趣、意志等非能力的特征則屬于非智力因素，所以據此可以歸納出小學中等生群體在智力方面可能有以下特征：第一，智力因素較好但非智力因素較差，這部分小學中等生群體有進入優等生的潛力，但是自控能力較差；第二，智力因素一般但非智力因素較好，這部分小學中等生群體平時學習刻苦踏實，但是由于學習能力有限，想上進卻又上不去；第三，智力因素與非智力因素都比較一般，這部分小學中等生群體抱著一種與世無爭的“中庸”態度，既不求上進，又不甘落后，情愿處在中游。

小學中等生群體的影響因素

家庭因素

遺傳因素

個人的根本性格來自父母的遺傳因子，這一根本性格往往會影響到今后孩子最終性格的形成。影響中等生成長的嫉妒、自卑、自傲、從眾等心理就有可能來自父母的遺傳因子。再者，父母的遺傳因子有時也可能會給孩子帶來一些先天性的疾病，從而使孩子難以以健全的身體、健全的人格投入到正常的學習當中去。

家庭結構

家庭是孩子成長的搖籃，家庭是孩子永遠的歸宿，家庭是孩子溫暖的港灣，良好的家庭結構可以對孩子產生無聲的教育。但是在經濟多元、思想開放的社會主義市場經濟條件下，很多家庭發生著裂變，家庭結構層出不窮：單親家庭、重組家庭、獨生子女家庭、破損家庭、暴力家庭、溺愛家庭、冷漠家庭、貧困家庭、富有家庭、工農家庭、知識分子家庭、下崗工人家庭等等。這些形形色色的家庭結構中往往存在著很多的隱患，如果家長處理不當，就有可能對孩子的身心造成極大的傷害，從而影響孩子的學習。

家庭教育

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行，對孩子的一生都會產生巨大的影響。但是有些父母自身文化水平較低，難以對孩子起到輔導作用；有些父母則自身惡習較多，抽煙、喝酒、賭博、口出臟話……俗話說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”家長的這些行為不但難以在孩子面前以身作則，甚至會對孩子產生負面影響；而有些父母則疲于生計或是自身社交活動較多，很難有機會與孩子單獨相處，更別談對孩子進行教育了。

學校因素

辦學理念

雖然從20世紀80年代中期開始，我國就提出了要實行素質教育，堅持育人為本，德育為先，面向全體學生，尊重差異，因材施教，從根本上實現“教育機會人人均等”的原則。但是在很多學校，依然難以擺脫應試教育的影響，把升學率、及格率看作是學校教育追求的唯一目標。因為在現實情況下，升學率、及格率對于一個學校提高聲望往往是十分重要的，這自然而然就會影響到學校今后的學生生源質量，進而影響到學校今后的發展前景。

教學理念

學校的辦學理念如何來實現？自然是通過教師。所以學生的升學率、及格率所造成的壓力最終轉嫁到了教師身上。很多教師在教學實踐中可能無數次地感受過一名優秀學生取得某種榮譽時給自己帶來的愉悅感，或感受過一名學困生取得一些進步時給自己帶來的成就感，但是小學中等生群體帶給教師的大部分是停滯不前的無奈感或是不進則退的失落感。于是教師就會產生這樣的理念，與其在中等生群體上浪費精力，不如在優等生和學困生身上多花時間。當教育的天平出現傾斜時，就會使某些學生在心理和行為上出現異樣，從而影響其正常的學習生活。

班風建設

班級可以說是學生的第二個家庭，除了家庭，學生最常接觸的一個群體就是班集體。一個有著完整的規章制度，健全優秀的班干部隊伍，平等互助、共同進步、積極向上的班集體可以帶動班內每一個學生的進步，而一個紀律混亂、人際關系冷漠，形同散沙的班集體，自然難以帶動整個班級的進步。

社會因素

我國正處在社會主義市場經濟的轉型階段，新舊體制的轉換，觀念的碰撞，中西文化的沖突，使得社會上各種思想道德觀念、價值準則良莠不齊。小學生涉世不深、意志薄弱，還沒有健全的世界觀、人生觀、價值觀，容易受到一些不良因素的腐蝕：如西方社會的文化垃圾、拜金主義、享樂主義、極端個人主義等思想，媒體所傳播的色情、賭博、毒品、暴力等社會丑惡現象，遍布城鄉的游戲廳、網吧等場所也成了一些小學生腐化墮落的溫床。從中可見，小學中等生群體的形成并不是單純的某一種因素造成的，而是多方因素共同作用的結果，所以要改變小學中等生群體的現狀，任重而道遠。