聾校綜合實踐活動課程與語文學科的整合

左明

聾校綜合實踐活動是一種以聾生的經驗與生活為核心的課程，強調通過實踐培養聾生的主體意識，提高收集處理信息的能力、交流與合作的能力， 發現與解決問題的能力，對于提高聾生的綜合素質，增強社會適應性有著重要的現實意義。

打破學科界限，樹立大語文觀念

聾校語文實踐活動應樹立“大語文觀”，要有生活處處皆語文的觀念。在語文教學中不僅要整合課本上的“字詞句篇”和“聽說讀寫”，也要與其他學科整合，更要把書本知識與實踐活動進行整合。帶聾生到超市、菜市場、醫院、銀行、田野去學習語文，獲得語言；綜合語文實踐不僅要重視聾生知識的學習，同時關注聾生情感的需求和技能的培養。可以組織學生參觀訪問、洗衣做飯、購物看病、游戲娛樂等，凡是生活中可能遇到的一切事物，都可以是綜合語文實踐的內容；鼓勵聾生在實踐活動中自主地探討，大膽嘗試，把書本知識與自身經驗相對照，自由地交流總結，學生的語言能力將會不斷進步，知識、情感、技能方面的收獲將會遠遠超乎課堂所獲。

重視個體差異，滿足個別化需求

聾生個體之間在學習能力、思維發展、操作技能、心理素質等方面存在巨大差異，這就要求我們在語文實踐中不能一刀切、統一要求，要基于聾生的能力、需要、興趣、直接經驗來設計和實施語文綜合實踐活動。只有關注到每個聾生的需求，根據個體差異制定個別化目標，在實踐活動中安排他們完成不同的任務，讓每個學生都有參與感、成就感和獲得感，他們才會對實踐活動產生興趣，才會主動參與到學習實踐活動中來，才能實現在活動中學習語文的效果。

發揮主體作用，重視實踐中體驗

在實踐活動中，聾生是主體。教師應給予他們足夠的活動空間和選擇的權利，僅是進行必要的個別指導，制定活動主題，關注安全等重大問題，但不包攬具體事項。如，我在教學《今天我喂雞》這一課時，對教材內容進行拓展，組織了《可愛的小動物》的綜合語文實踐活動課，設計了以下幾個活動：介紹自己所熟悉的一種小動物；動物的成語競賽；動物圖片收集；畫一個可愛的小動物等。教師負責講清楚活動目的和要求，具體的內容完全由學生自主選擇和決定。有的學生為了介紹自己喜愛的小兔子，就上互聯網搜索，到圖書室查閱，向家長請教，在這個過程中完成了知識和語言的積累，自主學習能力得到了培養，運用語言的能力和自信心都有了很大提高。

靈活開展實踐，增強活動趣味性

因為當前還沒有統一的聾校綜合實踐活動教材，語文教師可以利用語文課本內容和生活的結合點，挖掘素材，讓生活處處皆語文。實踐的形式要尊重聾生的個體需要，突出趣味性、知識性和可操作性，可以根據活動的內容和學校所在地的實際情況靈活采用以下幾種方法：

辦故事會

學完一篇課文，可以在班內舉辦故事會，講與課文內容相關的故事，既能加深對課文內容的理解，積累語言素材，還能鍛煉聾生的表達能力。如，學習了《王冕學畫》一文后，我設計了“講勤奮好學小故事”的實踐活動，在活動中，學生不僅用自己的話講了《鑿壁借光》《懸梁刺股》《鐵杵成針》等故事，還講了自己的理解和感悟，在活動中受到了珍惜時間、刻苦學習的教育。

演課本劇

表演是聾生的最愛。語文教材中有些故事性很強的課文，很有趣味性，適合學生表演，我們可以將這類課文改編成課本劇，讓聾生進行角色扮演，重現課文場景。如，學習了《老山羊請客》一課，我先讓學生熟讀課文，弄清故事情節和人物關系，然后小組分工合作進行表演，學生有的當演員，有的準備道具，既學習了知識，又鍛煉了動手能力，有的學生還在課文的基礎上進行了想象創作，寓學于樂。

玩小游戲

聾生因抽象思維發展緩慢，對語文教材中很多抽象的內容無法理解，僅憑教師在課堂中講解是無法解決這些問題的，但是把它放在綜合實踐活動中就簡單了。比如《我和姐姐爭冠軍》一課中，有許多描寫心理活動和打球動作的詞語，聾生不容易理解，教師可組織一次乒乓球比賽的小游戲，學生有了切身的體驗，很快就能理解了。

生活實踐

把語文生活化，把聾生帶到真實的生活場景中，才能使學生真正理解語文知識的內涵。我們可以讓學生作小工匠，制做班級活動所需的道具；可指導學生當設計師，布置教室和宿舍；可組織學生作小調查，調查學校周邊規范用字情況；可以教學生作小廚師，讓同學們一起動手包餃子等等。通過種種實踐活動，使聾生獲得更多的生活體驗，進而促進語文能力的提升。

結語

總之，聾校語文教學和綜合實踐活動相輔相成，相得益彰，對提高聾生綜合素質和社會適應能力具有不可估量的作用。我們每一位從事特殊教育的教師都要在課程整合方面不斷探索，真正把融合教育落到實處，促進聾生回歸主流社會，為他們一生的發展奠定基礎。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“聾校《社會實踐》校本教材的開發與實施研究”研究成果之一（項目編號：GS[2016]GHB0924）