探究英語教學中學生文化品格素養的提升

陳亞紅

英語課程實施的整體目標是實現工具性與人文性的統一，而人文性的目標，涵蓋英語學科需要的核心素養，特別是文化品格的培育。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度的素養。其中文化品格的素養，重點在理解本國文化內涵和異域文化內涵的基礎上，比較異同、汲取精華、尊重差異等三個方面。

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，承擔著提高學生綜合人文素養的任務，理所當然不應忽略文化品格素養的形成。因此，在英語教學的過程中，我們不能讓學生把英語學習只當作語言學習的工具，而應讓學生通過英語學習來學會生存、學會共存、學會發展、學會創新。那么，英語教學中應該通過怎樣的方式來提升學生文化品格素養呢？

在自主閱讀中，提升文化品格素養

英語教學，離不開閱讀。閱讀，可以拓寬學生的文化視野；閱讀，可以積淀學生的文化底蘊；閱讀，可以形成學生的文化認同。英語教學的任務，不只是囿于掌握一種語言工具，更在于文化品格素養的形成。因此，我們的英語教師應該準確定位教學目標，應當明確文化品格因素的形成是英語教學不可忽視的重要任務。

牛津英語7A Unit5 這一單元的主要內容是講述“中外傳統節日”，傳統節日是文化內涵的重要體現。在教學中，教師讓學生自主閱讀Halloween、the Middle Autumn Festival 以及Chinese New Year，不僅可以讓學生了解到中西方節日慶祝方式所存在的差異，更有助于學生的中西文化品格素養的形成。

教學時，教師可以在本單元延伸出感恩節、圣誕節、復活節、端午節、元宵節等節日，以節日為線索，拓寬學生的視野。教師要鼓勵學生在閱讀中學會思考，對端午節的由來、元宵節的燈展、高科技下圣誕老人如何派送禮物、感恩節的感恩情懷、中國節日放鞭炮的利弊等進行開發性思索，進一步提升學生文化品格素養。

這樣的閱讀，對學生文化品格素養的提升，大有裨益。作為英語教師，我們要充分利用每一次閱讀課的機會，讓學生獲得知識，拓寬視野、提升能力，開發思維；我們要立足課本，開展整體教學，要精心選材，培養閱讀技巧與方法；我們要以培育核心素養為前提，讓學生愛上閱讀、品味生活，這是文化品格素養形成的重要路徑。

在相互交流中，提升文化品格素養

南通將課程改革的重點放在課堂教學改革上，并對課堂提出三點基本要求：限時授課、合作學習、踴躍展示。其中，“合作學習”是指教學過程中必須建立學習小組，學生在小組內或小組間進行互動交流。文化品格素養的提升，當然需要借助于合作學習、相互交流的形式來完成。狹隘的視野、短淺的眼光、難以使積淀變得豐贍。

中國學生學英語更多在課堂，他們缺乏真實的語境。所以，教師需要創設不同的情境，讓學生在相互合作中進行語言的碰撞。比如牛津英語8B Unit 5 Good manners這一單元的主題是“好的禮儀”，其內容主要介紹西方國家一些習俗，如餐桌禮儀等等。教學時，教師可以讓學生結合我們知曉的“八禮四儀”進行合作討論，并制定出英語版“八禮四儀”，這將是本單元文化知識的極大升華。在相互交流中，學生汲取語言知識，對既定文化品格素養進行積累，對缺失文化品格素養進行修補，其作用不可小覷。

英語課堂應該是英語交際的小舞臺，教師應該把舞臺留給學生，以教材為劇本，讓每一個學生都參與到“相互合作、相互交流、踴躍展示”中來。只有這樣，才能真正培養學生的學習素養，才能提升文化品格素養。

在體驗感受中，提升文化品格素養

英語教學的體驗感受是學生文化品格素養提升的關鍵步驟。缺乏了體驗，品格就不能生根；缺乏了感受，素養就不能形成；重視學生的體驗感受，英語教學才能靈動起來；具備了體驗感受的英語教學，才是有價值、有意義的教學。如此的教學，其有效性才能得以實現。

牛津英語8A Unit 4 Do it yourself這一單元主要講述自己動手的樂趣。教師可以設計很多話題的DIY活動，讓學生在體驗中感受什么是DIY、DIY的注意事項、DIY的快樂收獲等。通過本單元的學習，學生可以在相互合作中學會DIY水果沙拉，手工作品的制作流程等等，可以學會用英語介紹整個活動，這些對于提升文化品格素養至關重要。

英語教學應該走出傳統的窼臼，由重知識傳授到重素養培育，再到重思維品質和文化品格培養的轉變，幫助學生形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。通過了解文化特征、分析文化沖突、深入體驗文化、多角度看待問題等途徑，提升學生整體核心素養。作為一線教師，我們要更多地去研究核心素養的培養途徑和方法，探討基于核心素養的評價方式，努力培養具有創造性思維的復合型人才。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于核心素養培育的初中英語微課開發研究”階段性研究成果（項目編號：C-c20160225）