探討高中語文閱讀教學模式

何芳

閱讀是學生和文本之間的對話過程，閱讀能力則是以學生為主導，教師指導學生和文本之間有效對話的能力。高考語文強調學生必須具備閱讀能力，這種能力落實到高考語文試題之中則是考查現代文閱讀能力、古詩文閱讀能力，檢測目標側重理解、鑒賞、評價，因此學生的語文閱讀能力，直接關乎學生的語文綜合能力。從2017年高考語文試卷的內容來看，考試對學生閱讀能力越來越看重，現代文閱讀題目已經由以前的“二選一”選考，變為實用類文本和文學類文本兩大閱讀必考。作為語文教師，我們必須高度重視學生語文閱讀能力的培養，讓我們的語文閱讀教學目的性更強，操作性更強，學生成就感更大。

基于以上種種考慮，語文閱讀教學模式的創新與探討便顯得尤為重要，因此筆者在下文里針對語文閱讀模式的三種方式進行了探討與分析。

語文閱讀教學模式之一：教師設疑導讀，學生主體參與

學生閱讀能力的培養和提高是一個漫長的、有序的、漸進的過程，需要以教師為主導，以學生為主體，雙向驅動，共同努力。在閱讀過程中，教師指導學生長期堅持思考，有所感悟，才能逐步掌握閱讀技巧，提高理解、分析、鑒賞、評價能力。當學生擁有了閱讀的成就感之后，才能體驗到獲得知識的快感，進而激發繼續閱讀的興趣。這一過程相互制約，又相輔相成。

閱讀教學要創設情景，發揮學生的主體作用，這是提高閱讀能力較為有效的途徑。例如：教授魯迅的小說《祝福》這一課，教師可以這樣設疑“都說祥林嫂是封建禮教害死的，明明是她自己凍死的，似乎跟封建禮教不相干啊？”教師這問題一經提出，學生立馬來了勁頭，教師的設疑就有了效果。但教師必須明白，講讀課文的目的是為了引發學生的興趣，提高學生的閱讀能力。這時，教師要適時地強調學生的發言必須聯系課文，在課文中找論據。這樣，學生便會認真研讀課文，因為要跟教師辯論，必須有理有據，這無形之中起到了“設疑激趣”的良好效果。在接下來的課堂討論中，學生談及課文的方方面面。祥林嫂遭受的三次人生打擊，確實有不能預料的成分，但祥林嫂在每一次的遭遇面前，都沒想到死，而是掙扎著頑強地活下去。但是，魯鎮的人們卻不同情她，甚至討厭她，以“四叔”為代表的人罵她“可惡”，四嬸、柳媽有些同情她，但同情之中又給她了無形的打擊——“死后會有兩個男人不饒她……”在魯鎮的人們看來，祥林嫂傷風敗俗，克夫克子，按封建禮教來說，這是一個大逆不道的女人，她的死也是一種罪孽，所以祥林嫂是被封建禮教給活活害死的。可以看出，在語文閱讀教學中，教師導引，學生作為主體的教學方式至關重要。語文閱讀教學，一定要先想辦法引起學生的閱讀興趣，再發揮學生的主體作用。

高中語文閱讀教學模式之二：主旨突破，綱舉目張

著名教育家葉圣陶先生曾經說：“文字處理是一座橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，沿著文字鋪就的甬路，步入作者的心靈。”圍繞文章表達的主題進行閱讀就是如此。主旨閱讀一要抓住文章的題目；二要篩選文本中有效的詞匯信息；三要學生借助聯想、想象思維，探究文本內容。例如：品讀朱自清先生的《荷塘月色》，就要抓住有效信息詞句“這幾天心里頗不寧靜。”順著這一思路讀下去，便有了第三自然段的“這一片天地好像是我的，我也超出了平常的自己，到了另一個世界里。”“這是獨處的妙處。”月下荷塘的荷姿、風情、月韻，這些自然生命的律動，淡雅和諧的意境，讓作者暫時擺脫了現實的喧鬧，進入了物我兩忘的自由天地，享受“獨處的妙處”，成為一個“自由的人”。這樣的導讀會使學生身臨其境，與作者達成共鳴。因此圍繞主旨的有效信息進行閱讀，對學生大有裨益。

高中語文閱讀教學模式之三：課內探究，課外延伸

課外閱讀是開啟語文教學、提高學生語文閱讀能力的一把金鑰匙。閱讀是一種主觀能動性很強的行為，將課內探究閱讀與課外延伸閱讀結合起來是非常有必要的，也是提高學生語文閱讀能力的有效途徑之一。《小狗包弟》中“包弟”的悲慘命運是那個特定時代命運的縮影。讀懂課文，就要了解十年動亂的社會現實、那個時代的風云變幻、人們的行為準則、人性扭曲的狀況。但當今的學生對于“文革”是陌生的，鑒于此，有必要讓學生的閱讀活動從課內延伸到課外，以此來解決學生在課內閱讀中產生的困惑。可以預先指導學生閱讀巴金《隨想錄》中的《懷念蕭珊》和《再憶蕭珊》。學生通過閱讀，圈劃文章語句，書寫心得體會，再回看課文就加深了對課文內容的理解，明白了作者深刻的用意。這一模式引導學生除了閱讀課內文本，還要多讀古今中外、貼近生活、思想深刻、時代感強的書籍，并且教師要精心設計具有激勵性的措施，讓學生大膽質疑、獨立思考、擴寬視野、豐富思想、培養情趣、提高能力。因而，“課內探究，課外延伸”二者相輔相成、相得益彰。

結語

高中語文的閱讀教學模式期待教師進行創造性的實踐，然而創新的核心應當有意識地訓練、拓寬、提高學生的知識面，并且深入跨文化領域的閱讀教學。這些探索如果運用到位就能夠有效提升閱讀教學質量，提高學生的語文閱讀能力。