談高中英語教學(xué)中學(xué)生“文化品格”培養(yǎng)策略

鄧世勤

在新課改的背景下，對(duì)于高中英語教學(xué)的要求也就更加嚴(yán)格和更加深層次，使教學(xué)能順應(yīng)時(shí)代要求。英語作為一種國際性語言，應(yīng)用十分廣泛，高中教學(xué)中僅僅為了提高學(xué)生各個(gè)方面學(xué)習(xí)英語的能力，像閱讀、聽力、寫作等等應(yīng)對(duì)考試的技能都不足以滿足教學(xué)要求。同時(shí)，教學(xué)也需要加深對(duì)高中生文化品格的培養(yǎng)，這有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)以及幫助學(xué)生理解并認(rèn)同中外文化。本文以高中英語人教版為例，淺談高中英語教學(xué)過程中對(duì)“文化品格”培養(yǎng)的策略。

英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化品格”的內(nèi)涵

即將頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具體包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格這四個(gè)方面。其中對(duì)于文化品格的要求，是希望在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)知中外文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在高中英語教學(xué)中，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力已無法滿足當(dāng)下教育的要求，無法體現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。近幾年的英語高考命題中，試卷強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的同時(shí)，更加突出考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所以，在英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透及文化品格的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于各國文化的基本認(rèn)知以及學(xué)生的英語交流能力；另外，學(xué)生文化品格的提高也有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的外語人才。

科學(xué)運(yùn)用教材，挖掘文化素材

在現(xiàn)行人教版高中英語教材中，選取了許多與中外國文化相關(guān)的課文。其目的不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更是為了讓學(xué)生可以在課堂上逐漸了解各國各方面的文化，提高同學(xué)們的文化素養(yǎng)，增加自身的素質(zhì)和人文魅力。對(duì)于這個(gè)背景和目的而言，作為教師就必須改變自己的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合教學(xué)目的，靈活處理教材，挖掘教材，讓自己的課程有利于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在課堂上更好地融合到英語文化中。其次，文化品格的培養(yǎng)也將促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，比如閱讀能力、寫作能力、聽力能力等，當(dāng)學(xué)生具備跨文化意識(shí)時(shí)，在閱讀英語語篇中將促進(jìn)理解文化背景，理解作者寫這篇文章的目的以及作者的感情色彩，這樣學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)。

例如：高中英語必修3 Unit1中的一課Festivals around the world（世界上的節(jié)日），課程里講述了世界上各個(gè)國家的節(jié)日，列舉了Easter（耶穌）復(fù)活節(jié)、Obon盂蘭盆節(jié)（日本）、Christopher Columbus（克利司朵夫·哥倫布）等等一些詞匯，雖然這些詞匯有些并不是考試重點(diǎn)詞匯，但是對(duì)于這些極具國家特色的詞匯，教師可以借學(xué)習(xí)英語單詞的同時(shí)，向同學(xué)們介紹各國節(jié)日的具體知識(shí)。如Obon盂蘭盆節(jié)，英語教師就可以對(duì)此節(jié)日進(jìn)行拓展，它是日本一個(gè)相當(dāng)大的節(jié)日，具體時(shí)間是農(nóng)歷的7月15日，最初的目的是通過準(zhǔn)備一些祭祀品的法式來拯救自己的母親，發(fā)展到現(xiàn)在成為一個(gè)全家團(tuán)圓的節(jié)日。另外，在高中英語的課本中還有關(guān)于食物、宗教等各個(gè)話題的文章，教師可以花費(fèi)一些課程時(shí)間與同學(xué)一起進(jìn)行歸納總結(jié)，在提高英語各方面能力的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異族文化的認(rèn)同與取舍能力。

合理利用資源，拓展英語語言文化學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，時(shí)代信息化程度越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑和方法日新月異。但是在高中教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊任務(wù)重，對(duì)此教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)以及各種媒體工具，獲取一些課外資源，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，通過下載一些名著中的節(jié)選作為學(xué)生的課后作業(yè)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生品味外國文化，提升文化品位。

例如：《The Little Prince》這本經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，教師可以將它分批次交給學(xué)生作為閱讀任務(wù)，通過對(duì)外國名著的學(xué)習(xí)，不僅提升了英語能力，而且從中學(xué)習(xí)到了故事主人公的思想精神，增強(qiáng)了學(xué)生的文化道德品質(zhì)。在讀完全文后，教師可以布置一篇英語讀后感來提升學(xué)生們的寫作能力，或者開展關(guān)于讀后感的演講，來提升學(xué)生們的口語能力。而且，教師還可以通過下載一些英美報(bào)刊，比如《The New York Times》和《The Wall Street Journal》讓學(xué)生閱讀，促使學(xué)生在了解社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)學(xué)習(xí)原汁原味的英語文化。在2017年全國高考英語試卷的閱讀理解里涉及了野生動(dòng)物保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)平衡維護(hù)等話題，這就體現(xiàn)了閱讀報(bào)紙和新聞的重要性。因此，通過以上種種閱讀英語的方式，可以不斷地拓展學(xué)生的英語文化知識(shí)，令學(xué)生學(xué)習(xí)到具有時(shí)代感的英語語言，最終提升英語文化意識(shí)。

結(jié)語

英語的教學(xué)并不只是指詞匯、語法、閱讀、寫作等等教學(xué)，這種教學(xué)更多體現(xiàn)的是應(yīng)試能力，并不能滿足語言的實(shí)質(zhì)性需求。英語教學(xué)更多是需要體現(xiàn)對(duì)外國文化、英語文化中的挖掘，這包括對(duì)文化背景、語言表達(dá)等各方面的教學(xué)，只有加強(qiáng)這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到真正的英語語言，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，高中英語教學(xué)應(yīng)該重視文化方面的教育，切勿脫離語言文化進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從課堂教學(xué)等各個(gè)方面將“文化品格”滲透學(xué)生學(xué)習(xí)中，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品格，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。