對(duì)于利用微課促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄒靜穎

摘要：現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段正在迅猛的發(fā)展，在這個(gè)智能時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入課堂是大勢(shì)所趨。對(duì)于一線教育者來(lái)說(shuō)，了解技術(shù)、使用技術(shù)，并且能夠沿著正確的方向開(kāi)展探索，才是致勝的關(guān)鍵。此時(shí)，由一線教師自行開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)運(yùn)而生。我們應(yīng)該讓信息技術(shù)與學(xué)科完美地融合，發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的最大作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；教學(xué)

眾所周知，教育信息資源的根本目的是為教育教學(xué)服務(wù)，而決定資源運(yùn)用的效益在于能否實(shí)現(xiàn)最大效度的實(shí)用性，能否滿足使用者“適需使用”、“適時(shí)使用”、“適量使用”的需求。在這種情況下“微課”應(yīng)運(yùn)而生，它是由一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長(zhǎng)”而成的新型資源。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用微課可以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。這既促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、微課，使小課堂具有大能量

從“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”到“微博”“微信”“微電影”，“微時(shí)代”日漸風(fēng)靡?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)手段正在迅猛的發(fā)展，在這個(gè)智能時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入課堂是大勢(shì)所趨。對(duì)于一線教育者來(lái)說(shuō)，了解技術(shù)、使用技術(shù)，并且能夠沿著正確的方向開(kāi)展探索，才是致勝的關(guān)鍵。此時(shí)，由一線教師自行開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)于每天辛苦教學(xué)的老師和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是福音。我們應(yīng)該讓信息技術(shù)與學(xué)科完美地融合，發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的最大作用。

微課是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，多采用“PPT+視頻”的錄制模式，其形式與內(nèi)容生動(dòng)、豐富，打破了小語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)課內(nèi)6至8分鐘的微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師的主導(dǎo)性。

微課不僅是一種教與學(xué)的工具，更是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的新模式。教師每天上課、備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，時(shí)間對(duì)于繁忙的老師來(lái)說(shuō)是奢侈品。長(zhǎng)此以往，教師將陷入“不忙多做點(diǎn)，忙時(shí)就不做”的惡性循環(huán)。小學(xué)生持續(xù)注意力低，不能一整節(jié)課都保持興趣盎然、精神十足，有的知識(shí)老師反復(fù)教授，仍然不能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓每一個(gè)學(xué)生都真正理解，導(dǎo)致學(xué)困生常常“吃不了”，而優(yōu)等生卻常常 “吃不飽”?！拔⒄n”，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。讓學(xué)生把微課帶回家，就可以隨時(shí)隨地、隨心所欲的自主學(xué)習(xí)，打破課堂學(xué)習(xí)的“齊步走”的傳統(tǒng)做法，讓有能力的學(xué)生可以跑步前進(jìn)，沒(méi)學(xué)透的學(xué)生反復(fù)觀看微課直至學(xué)會(huì)為止。有效的實(shí)現(xiàn)了教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的互補(bǔ)，相得益彰。

二、微課，使備課具有生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教師集備方式是圍坐在一起，你一言我一語(yǔ)的展開(kāi)討論，這種集體備課的方式單一、乏味且低效，時(shí)間長(zhǎng)了不免落于俗套。教師在互相聽(tīng)課時(shí)總會(huì)有一個(gè)感覺(jué)，很想把最精彩的片段保留下來(lái)，所以應(yīng)該有一種載體來(lái)承載這精彩的時(shí)刻。微課正好解決了這些問(wèn)題。教師可以坐在自己的辦公室或者家里，通過(guò)點(diǎn)播學(xué)校資源庫(kù)或者網(wǎng)絡(luò)上他人的微課來(lái)備課、評(píng)課等，改變了教師傳統(tǒng)的圍坐在一起你一言我一語(yǔ)教研的方式，突破教師傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)評(píng)課模式，也突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，給教師很大的自主空間。另外，教師還可以通過(guò)電子備課實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、微課，使教學(xué)生動(dòng)豐富

（一）促進(jìn)教師的教

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們摸索出以習(xí)作課、新授課、古詩(shī)誦讀課、復(fù)習(xí)課為主的四類微課課型，根據(jù)不同課型制作微課，幫助教師在課堂里順利地、高效地講解課文重點(diǎn)及難點(diǎn)、指導(dǎo)閱讀習(xí)作、分類復(fù)習(xí)、典型練習(xí)訓(xùn)練等。教師在課堂教學(xué)時(shí)，尤其是兼任多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的老師，每天都要一遍又一遍的重復(fù)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，確實(shí)是辛苦又乏味的事情。因此有的講解環(huán)節(jié)教師可以交給微課去完成。在課堂上，通過(guò)播放微課，既豐富了教學(xué)形式，又減輕的教師的負(fù)擔(dān)。尤其在教授一些難點(diǎn)和傳授方法的時(shí)候尤其適用播放微課。

（二）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

分類別設(shè)計(jì)和制作微課，可以讓學(xué)生有選擇的點(diǎn)播微課，彌補(bǔ)課堂上的不足。我們通過(guò)對(duì)其中一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，100%的家庭有配備電腦，智能移動(dòng)設(shè)備普及度達(dá)98%，有65%的學(xué)生每天使用這些設(shè)備去搜集學(xué)習(xí)資料、查找問(wèn)題答案。100%的學(xué)生都喜歡使用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。80%的學(xué)生表示每天晚上寫(xiě)完作業(yè)后都有時(shí)間在家復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)。55%的學(xué)生表示晚上家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。30%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)存在困難，需要幫助。由此可見(jiàn)，利用微課輔助學(xué)生自學(xué)是有很大的發(fā)展空間的。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中客觀存在個(gè)體差異，他們接受能力各不相同，把課堂上的知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類制作成微課視頻，讓學(xué)生在課外仍有機(jī)會(huì)自主去學(xué)習(xí)，去消化。可以利用班級(jí)Q群、微信群來(lái)設(shè)置微課資源庫(kù)， 由語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)管理資源庫(kù)。學(xué)生根據(jù)自己的需求點(diǎn)播微課，遇到不懂得問(wèn)題還可以在線向老師請(qǐng)教，讓學(xué)生嘗試用多種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)到改變學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的好處。同時(shí)也有利于家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，對(duì)教師而言事半功倍，可以說(shuō)這是一舉多得的做法。

為了檢查學(xué)生是否真正通過(guò)微課掌握了知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)單：課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂匯報(bào)任務(wù)單、課后復(fù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單好比導(dǎo)航圖，學(xué)生在家自主點(diǎn)播微課學(xué)習(xí)時(shí)就有了方向和指引，學(xué)生對(duì)照任務(wù)單一一完成任務(wù)即可，然后交由教師檢查。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸提高，自覺(jué)性也加強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)課題實(shí)踐，我們形成了微課在語(yǔ)文課堂上使用的模式：課前根據(jù)任務(wù)單自學(xué)微課——課上根據(jù)任務(wù)單匯報(bào)學(xué)習(xí)成果——教師答疑解惑——評(píng)價(jià)、拓展、延伸。

四、微課，我們還要思考的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)研討，提高認(rèn)識(shí)

教師首先認(rèn)識(shí)和理解微課的豐富內(nèi)涵和意義。學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)展課題組的教學(xué)研討會(huì)，共同閱讀相關(guān)的學(xué)科文獻(xiàn)，點(diǎn)播其他學(xué)校的教師微課觀看學(xué)習(xí)，再交流學(xué)習(xí)心得。請(qǐng)電腦老師進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平。并通過(guò)與學(xué)生的溝通和對(duì)話，了解學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情況，教師據(jù)此反思自身的教學(xué)行為，不斷進(jìn)行改進(jìn)。

（二）建立資源庫(kù)，微課常態(tài)化

每天都要教師制作微課會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，要使微課走進(jìn)日常課堂，最好的做法就是建立起教師資源庫(kù)，真正做到資源共享。并不僅僅是為了一節(jié)公開(kāi)課，只要是教學(xué)有需要，就將教師的PPT配上聲音制作成微課，使微課真正服務(wù)于教師和學(xué)生。有些不易做成的動(dòng)畫(huà)，則借鑒教學(xué)光盤(pán)里的現(xiàn)有資源，錄制微課時(shí)再與自己的PPT融合在一起，這樣做可以有效的減輕制作難度，而且保證了微課的質(zhì)量。同時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)也收進(jìn)資源庫(kù)里，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編印成冊(cè)作為校本實(shí)驗(yàn)教材。

微課是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，也是教師智慧的結(jié)晶，它以“小身材大智慧”得到廣大師生的青睞，加入了微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣。微課有積少成多，聚沙成塔的作用。通過(guò)不斷地微學(xué)習(xí)，達(dá)到大道理、大智慧！

參考文獻(xiàn)：

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[4]《小“微課”，大“世界”》張一春