幼兒園自主性游戲中教師指導行為研究

蔡張赟

《幼兒園工作規程》明確規定：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園以游戲為基本活動。之所以選擇自主性游戲進行研究，是因為兒童游戲雖然從20世紀90年代開始就受到廣大幼教工作者的重視，但幼兒園現實游戲中仍嚴重存在“導演式”現象。在強調幼兒游戲自主性的同時，教師是否應該指導自主性游戲，又該如何去指導才能不違背游戲所強調的幼兒自主性原則，這一直是幼兒園實踐中關注的問題。

幼兒園以游戲為基本活動，而幼兒園的游戲有別于自然環境下的游戲，是教育背景中的游戲，本身就被賦予了“教育”價值，必然需要教師的指導。自主性游戲是一種發展趨勢，日漸受到重視，其價值也將日益突出。

對于自主性游戲中教師指導行為的針對性建議

樹立正確的兒童觀、教育觀、游戲觀

教師應理解自主性游戲的真正含義以及其對幼兒的發展價值，應注重幼兒在游戲中的主體地位，因為他們才是游戲的主宰者。在游戲活動中應讓幼兒自主選擇游戲內容，自主分配角色，自主展開游戲，發展幼兒的主觀能動性。教師切忌用成人的眼光看待幼兒，他們和成人一樣有屬于自己的意愿，有屬于他們年齡的獨特思想；切忌橫向評價幼兒，每個幼兒是不一樣的個體，具有差異性，不能達到所要求的同一水平，作為教師要允許這種差異的存在，尊重個體差異并鼓勵、指導、幫助幼兒，使每個幼兒都能得到發展。

游戲前，教師要清楚自身角色和地位

在我的觀察中發現教師在指導游戲的過程中，經常忽略幼兒在游戲中的主體地位。下面通過一個案例來探討：角色游戲——“小小收銀員”。

中（2）班的農工商超市開業了，一會兒A進來了，走到貨架旁去挑自己喜歡的東西，隔了一小段時間，B跟他的好朋友C也來逛超市了。不一會兒，超市里就有好多好多的小顧客，他們都很開心地在選東西，這時收銀員糖糖一個人坐在收銀臺旁，靜靜地看著其他小朋友，她覺得好無聊。于是，她就離開了收銀臺，也跑去買東西當顧客。教師巡視指導時看見收銀臺的糖糖不見了，就過去批評了她。糖糖委屈地跟教師說自己不想當收銀員，想當顧客。但是教師沒有同意，而是對她說：“顧客已經有那么多人了，而且你自己選的收銀員，你去當顧客，那超市就沒有收銀員了。”糖糖失望地低下頭，不說話了。但等教師離開后，她就立馬跑去和同伴一起當小顧客。

該案例中的教師為了保證游戲能順利進行，根本沒有遵循幼兒的游戲意愿。雖然在教師的權威下幼兒表現出了 “服從”，但這就失去了游戲真正的教育價值。我們都知道幼兒是游戲中的主人，但是在實踐中幼兒卻失去了最基本的扮演角色的權利。

教師不應成為游戲的主導者，而應是幼兒游戲活動的支持者、引導者、合作者，游戲是幼兒的游戲，幼兒才是游戲的主人，教師在肯定幼兒主體地位的基礎上，應最大限度地為幼兒創造發揮主觀能動性、想象力與創造力的機會。同時，自主性游戲雖強調幼兒在游戲中的主體地位，強調他們在此過程中的自我探索與成長，但并不代表教師可放任幼兒自由游戲，應兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能在游戲中得到發展。

游戲中，教師要善于觀察、及時指導

教師要想科學地指導幼兒，就要全方位地關注幼兒的游戲活動，根據幼兒的游戲表現來分析，來了解幼兒的興趣。當觀察到幼兒對游戲參與度不高時，教師要及時引導幼兒積極參與游戲；當觀察到幼兒在游戲中有違規行為時，教師不能簡單地進行批評與指責，應耐心地引導他們找出問題與原因，并幫助他們加以糾正。

游戲結束后，教師要注重評價與自我反思

在講評環節應先讓幼兒表達自己想說的，教師再結合自己的觀察來評價，真實地反映游戲中出現的具有代表性的問題。因為視角不同，結果也會不同。教師不能以成人的眼光看待幼兒，應對幼兒每一次游戲中點滴的進步多表揚、多鼓勵，促進幼兒游戲的積極性。表揚的時候要具體到某一細節，讓幼兒清楚地知道哪些行為是對的，這樣有助于培養良好的行為習慣。對于幼兒在游戲中表現出的違規行為，教師不能一味地批評，而是幫助幼兒一起改正，讓其進步。

注重與家庭、社區的合作

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家長是幼兒的第一任教師，但很多家長對游戲存在誤解，沒有認識到游戲所隱含的教育價值。因此，教師應加強與家長溝通，爭取家長的理解與支持。應多開展親子活動，讓孩子和家長一起去選擇游戲，制作游戲材料，調動幼兒的主動性、積極性，發揮家長的教育作用，增強父母與幼兒的理解與溝通。教師還應積極利用社區內的各種教育資源，擴展幼兒游戲的活動空間，增強幼兒游戲的社會性，促進幼兒的全面發展。