把握學科特點 實施有效教學

王如華

注重素材拓展，備課有效能

信息技術學科既有充實的技術內涵，又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。教材是“教師和學生進行教學的材料”，教師要充分利用信息技術綜合性特點，調動自身的技能貯備，用自己的信息素養去拓展教學素材，創造性地處理教材，為助力信息技術有效教學打下基礎。例如：《荷塘美景》一課的教材內容是以復習導入，安排“回顧上節課學習的曲線工具繪制單弧曲線、雙弧曲線的方法——學生思考怎么用曲線工具將荷花畫出來——教師講授曲線工具繪制閉合曲線繪制圖形的功能——揭題用閉合曲線繪制圖形荷塘美景”這樣的環節。顯然，若“以本為本”設計這樣的導入環節會過于程序化，學生被動學習。所以筆者嘗試“以人為本”，基于兒童視角審視教材，處理后的導入環節說明如下：首先，在課前設計了誦讀《小池》《江南》《曉出》等有關荷花的古詩環節，組織教學為下一環節看圖配詩作鋪墊。然后，激趣揭題。教師根據古詩內容展示一些荷花實景圖，請學生給圖配上詩句。接著，教師再請學生欣賞美麗的荷塘視頻，給圖配上詩和視頻，讓學生對荷塘有個初步感知，留下美的印象，也積累了后續創作的素材。最后，請學生給這荷塘景色嘗試取名，也可征求學生是否同意用“荷塘美景”來概括，教師順勢出示課題《荷塘美景》。

注重“半成品”加工，練習有效果

在教學中，學生信息技術基礎參差不齊，技術操作薄弱，影響課堂學習效果。“半成品”加工策略能讓學生不會因為某些技術環節沒有掌握，而浪費大量課堂時間，使得后續練習無法完成，保證了學生的課堂參與率，也提高了上機時間的利用率。

例如：筆者在讓學生鞏固“閉合曲線”的練習中采用了“半成品”加工教學策略。根據生活中隱藏著的閉合曲線的景物，設計了這樣的練習（如圖1）：

有雨滴（可增加若干滴）、長春花（缺一花瓣）、柳葉（缺柳葉）、荷花（缺花骨朵）、蠟燭（缺燭焰）等，再讓學生用曲線工具補充完整各個景物。在完成半成品練習中，學生不僅鞏固了新知，熟練掌握曲線工具的用法，還感受和體會到曲線工具的妙用。

這樣的“半成品”加工練習需要技術高度集中，學生在練習時更有針對性，更容易獲得成功的喜悅，培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力，將技術練習與情感體驗同時最大化。

注重技能歸納，教學有效益

每位信息技術教師不應在乎教會了學生使用多少軟件，創作了多少作品，而應從培養學生的信息素養角度出發，我們需要在向學生教授信息技術知識、技能的同時，注重介紹蘊含在信息技術中的基本思想方法，每節課及時對練習中的技術操作規律進行歸納總結。例如：在學生進行“閉合曲線”的練習中，我們可以發現圖中存在雨滴需要畫短胖點、柳葉要細長點、迎春花花瓣需要定點在花心等“閉合曲線”的操作疑難，學生在反復嘗試練習中探尋著閉合曲線的規律。如何才能畫出滿意的閉合曲線？筆者借助坐標圖（如圖2），歸納“閉合曲線”畫法的教學實錄如下：

教師：同學們，你能控制好這條活潑的曲線工具嗎？學生1：太難了，我都要畫好幾遍才滿意。學生2：是啊，畫出來的曲線一會兒太胖一會兒太瘦了。教師：嗯，這曲線太調皮了。想畫出滿意的曲線是有秘訣的，一定來看看有什么規律嗎？

教師打開圖2，請同學們注意觀察教師在這格子圖上畫的畫，你有什么發現？

教師演示（圖2上半部分圖形）：選擇曲線工具，以O點為起點，分別（-1，0）和（1，0）為調整點，畫出水滴；繼續以O點為起點，分別（-2，0）和（2，0）為調整點，畫出水滴；繼續以O點為起點，分別（-3，0）和（3，0）為調整點，畫出水滴……

學生觀察教師作畫，并談談發現。

學生：兩個點之間越寬，水滴就越胖……

教師：不錯，大概表達出意思，誰來補充說完整？

學生：起點相同，兩個調整點之間距離越大，水滴就越胖。

教師：說得完整，通俗易懂。

教師再示范下半部分圖形……

最后，課件出示畫閉合曲線的規律：閉合曲線的大小與三個點的距離有關。兩個調整點之間距離越長就越飽滿，兩個調整點之間距離越短就越瘦長……