小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用

林曉

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于閱讀教學(xué)，一直僅關(guān)注學(xué)生答題能力的培養(yǎng)和提升，枯燥而大量地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解試題演練。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)新奇的事物，而對(duì)于重復(fù)、單調(diào)的任務(wù)難以提起興趣，基于此，我們很難以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法取得實(shí)質(zhì)性教學(xué)進(jìn)展。因此，筆者結(jié)合以往在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問(wèn)題，對(duì)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)方法的積極作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

前路坎坷——往期小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多年，在以往的閱讀教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了部分問(wèn)題，經(jīng)簡(jiǎn)要總結(jié)和分析體現(xiàn)如下：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中缺少師生之間的互動(dòng)性和實(shí)踐性

雖然說(shuō)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，需要給予學(xué)生更多的體會(huì)、感悟時(shí)間，但是這個(gè)“自主”的時(shí)間一定要把握得當(dāng)，還要留給我們教師一部分引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)間。而現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)則主要是以集體朗讀和個(gè)人默讀為主，整節(jié)閱讀課是學(xué)生一直大聲朗讀，缺乏師生之間的互動(dòng)，這樣的閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課閱讀和寫(xiě)作教學(xué)人為割裂

很多情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)人為分離了。閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，二者相輔相成。有的教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，或者重視閱讀教學(xué)而輕視寫(xiě)作教學(xué)，或者重視寫(xiě)作教學(xué)而輕視閱讀教學(xué)。由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的束縛，致使小學(xué)語(yǔ)文課整體教學(xué)質(zhì)量很難從根本上得到有效提升，我們想要開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)也就毫無(wú)依據(jù)了。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣無(wú)法得到培養(yǎng)和激發(fā)

閱讀和寫(xiě)作都是需要興趣作為鋪墊的，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這句話對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)尤為重要，我們只有結(jié)合兒童平時(shí)感興趣的元素，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師選擇了先要求學(xué)生自主閱讀或者背誦課文，然后再進(jìn)行課堂講解的過(guò)程，這樣偏離科學(xué)教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐方法，卻在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)“流行”，由此可知傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式影響不小，也正因如此，我們才更需要其他有效的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行革新和完善。

良計(jì)為燈——實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的積極作用

多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，是和諧統(tǒng)一的。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)都在整個(gè)語(yǔ)文課中扮演著重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的主要陣地。

因此，結(jié)合科學(xué)、有效的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方法——讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，語(yǔ)文教師就可以將閱讀和寫(xiě)作的各種技巧、閱讀和寫(xiě)作的良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及如何遴選閱讀和寫(xiě)作材料等技能傳授給小學(xué)生，并且達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

此外，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用好課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和主動(dòng)寫(xiě)作，通過(guò)廣泛的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢測(cè)自身不足的地方，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。所以，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式無(wú)疑是為語(yǔ)文課點(diǎn)上了一盞指路的明燈，這盞燈可以起到有效的教學(xué)效果，即：一方面，可以有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生可以及時(shí)將閱讀材料中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行記錄，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，尤其是遣詞造句能力，進(jìn)而為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)；另一方面，可以在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作、記錄，就可以發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文素材積累中的不足，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，將閱讀中所獲得的知識(shí)和文化不斷查漏補(bǔ)缺、擴(kuò)充積累，帶著更加積極的情緒參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。所以綜合來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式極為必要。

多策并舉——讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文閱讀課中的具體應(yīng)用

提升教學(xué)認(rèn)識(shí)，革新教學(xué)思想

如今有很多的小學(xué)都開(kāi)始嘗試單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，而寫(xiě)作課所教學(xué)的內(nèi)容要比語(yǔ)文教材中的內(nèi)容更加難一些，因此寫(xiě)作指導(dǎo)教師的教學(xué)要求也就比平時(shí)更加嚴(yán)格。課上，教師一般給小學(xué)生一個(gè)或者多個(gè)題目，或者指定題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，或者讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)作的題目，但是都是要求讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。

由于寫(xiě)作時(shí)間的嚴(yán)格限制，很少有學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在寫(xiě)作中的思維也得不到鍛煉。其實(shí)在我看來(lái)，這雖然是教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新，但是教學(xué)思想依舊落后，為此我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，革新教學(xué)觀念，以樹(shù)立閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，可以采用教學(xué)影像播放、書(shū)籍搜集閱讀和圖片刺激等方式，帶給小學(xué)生不一樣的非智力因素應(yīng)激。這樣，學(xué)生的自主寫(xiě)作興趣、積極閱讀興趣都能獲得提升，語(yǔ)文綜合水平也將得到明顯進(jìn)步。

強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)，其課堂指導(dǎo)的過(guò)程都是需要在師生之間的密切合作、交流中來(lái)完成的，這樣我們教師才能在答疑解惑中幫助學(xué)生克服閱讀和寫(xiě)作中的各種困難，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，我們有必要積極創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)教學(xué)情境，使小學(xué)生充分參與到自主、合作、交流、探討學(xué)習(xí)中。

對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段，尋找或者設(shè)置不同的情境，或者給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生自己發(fā)揮，設(shè)置情境和對(duì)話進(jìn)行演練，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作的能力。在所有教學(xué)的年齡段中，小學(xué)階段是一個(gè)重要的起跑階段，是兒童從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)過(guò)渡的重要時(shí)期，教師可以積極利用各種有效的教學(xué)方法，如閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的模式，以此來(lái)幫助孩子們識(shí)字、看圖、看書(shū)、說(shuō)話以及寫(xiě)作，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，《桂林山水》一課以生動(dòng)的筆墨描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，找出一些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，譬如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在這句話中結(jié)合了豐富的修辭，將比喻、排比的修辭手法進(jìn)行交叉運(yùn)用，短短幾句描寫(xiě)，就將桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)出了桂林山的與眾不同。這不僅是寫(xiě)作方法上的一種創(chuàng)新，更是寫(xiě)作思路上的一種創(chuàng)新，是小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)。