遵循教育規(guī)律 推動(dòng)高校思政課差異化教學(xué)

牛文浩 王娟 滕翠華 侯仁平

高校思想政治理論課的同質(zhì)化教學(xué)已受到越來(lái)越多的關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題已成為阻礙馬克思主義理論在大學(xué)生群體有效傳播的重要因素。對(duì)此，我們應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)。在對(duì)天津科技大學(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的差異性決定了思政課教學(xué)模式的差異化。

高校本科思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

本次調(diào)研以天津科技大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)其思政課程所采取的教育模式多為灌輸式教育。這從表面上看似公平，但在本質(zhì)上卻存在著很大的不公平性。對(duì)于不同學(xué)科背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其人文科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的差異性不容忽視，必然會(huì)導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。

以天津科技大學(xué)的教學(xué)為例，在2016～2017年第二學(xué)期《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的期末考試中，出現(xiàn)了理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)班級(jí)中不及格率高達(dá)50%的現(xiàn)象，該類(lèi)班級(jí)在總參考班級(jí)中占據(jù)了34.1%的比例。這樣的結(jié)果必然會(huì)使理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)方面的積極性降低，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸思想。從而施行思政課差異化教學(xué)的主觀能動(dòng)性會(huì)受到影響。相當(dāng)一部分的藝術(shù)和理工類(lèi)大學(xué)生對(duì)人文類(lèi)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，這與他們?nèi)宋膶W(xué)科基礎(chǔ)薄弱存在很大關(guān)系。如果任課教師忽略了教學(xué)對(duì)象的差異性并采用同一教育方式教學(xué)，一方面會(huì)使教學(xué)效果收效甚微，另一方面也不利于提高教師差異化教學(xué)意識(shí)。

本科高校思政課改革的路徑分析

學(xué)生的差異性要求教學(xué)部門(mén)引導(dǎo)要多樣化

對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，天津科技大學(xué)思政課教學(xué)改革意識(shí)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，師資力量投入也需進(jìn)一步加大，采用全校統(tǒng)考的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效檢驗(yàn)全部學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。因此有必要對(duì)針對(duì)文科生、理科生、藝術(shù)生的學(xué)科基礎(chǔ)分別命題、制卷，并采用開(kāi)閉卷、口試、免試、考查等多樣化的考試形式。

課程的差異性要求教學(xué)差異化

依據(jù)高校思政課必修課程的規(guī)定和各自的特點(diǎn)，倘若想有效地完成“三進(jìn)”的目標(biāo)要求，肯定要施行差異化教學(xué)方法。如，由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課涉及較少的理論知識(shí)體系，其主要授課目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，但“三觀”的形成具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們要對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)說(shuō)不，采用多元化、差異化的方式，設(shè)置情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與并學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到教育目的。如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史掌握新中國(guó)與馬克思主義、與中國(guó)共產(chǎn)黨、與社會(huì)主義之間的關(guān)系。而灌輸式教學(xué)生模式中我們并不能真正檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于“三個(gè)選擇”是否完全理解。那么比較而言，如果我們選擇教師講述和學(xué)生展示相結(jié)合的方式教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教授知識(shí)的理解和認(rèn)知。“概論”和“原理”課則是理論性較強(qiáng)的課程，我們要達(dá)到使學(xué)生既能掌握其基本原理又可以熟練運(yùn)用的教學(xué)目的必然存在著較大的挑戰(zhàn)。因此針對(duì)這兩門(mén)課的特點(diǎn)而言，教師講授的形式十分必要，在此基礎(chǔ)上也可以適當(dāng)加入多樣化的輔助練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握和理解晦澀難懂的馬克思主義基本原理。

校內(nèi)考核標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別化

在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、興趣愛(ài)好等方面，不同學(xué)科背景的學(xué)生之間具有較多的不同。在教學(xué)中，倘若一味用相同的準(zhǔn)則去衡量具有差異的大學(xué)生，不僅不能滿足差異化教學(xué)的需求，而且實(shí)際教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。例如，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的表現(xiàn)較為自由，且思想政治理論課與其專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)又相差甚遠(yuǎn)，這就要求授課教師采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)加以衡量考察，以避免出現(xiàn)師生對(duì)立的矛盾局面；在文科生的教育方面，作為教師應(yīng)充分考慮他們言語(yǔ)智力及人際智力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)的案例切入，為同學(xué)們提供思考及交流的通道，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，當(dāng)然也可以采取合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮其人際和智力優(yōu)勢(shì)，設(shè)置不同的考核途徑；對(duì)于理科生教學(xué)，可以以課堂考核為主，充分發(fā)揮其個(gè)體邏輯思維能力及空間智力等多方面優(yōu)勢(shì)。因此，如果教師可以依據(jù)差異化教學(xué)理論，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生采取差異化的考核方式，這樣，教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)逐步和諧起來(lái)，教學(xué)效果必然會(huì)得以體現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“基于教育倫理視角的高校思政課差異化教學(xué)研究：以天津科技大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JXC09）