職高二年級培養學生語文思維能力的分析

張麗

職高學生畢業后投入社會，參與激烈的市場競爭。教師只有注重學生思維能力的培養，才可為學生的發展保駕護航。同樣，高職院校在語文教學中，需要注重學生思維能力的培養，擴展學生的知識面，才能實現學生語文思維能力的提升。

重視語句分析，實現學生思維培養

通過深入分析傳統高職院校二年級語文工作能夠發現，在教學中還存在著很多的問題與不足。在教學中教師占據課堂主導地位，學生始終處于被動學習狀態，難以貫徹新課改教學要求，對于高職院校二年級的語文教學質量都難以保障，更無法實現學生思維能力的培養。因此，高職院校二年級的語文教學，需要深入貫徹新課改教學理念，多為學生創造展現機會，合理提問、強化引導，促使學生在文章學習中能夠分析各類關鍵性語句，強化學生的課文認知能力，實現學生語文思維的培養，確保高職院校二年級語文的有效性。

例如：在《荷塘月色》教學中，教師在教學前應該提出問題：第一，文章的文眼是什么？第二，作者為何要使用“頗不平靜”一詞，替換“煩躁”“不安”等詞？第三，文章的文眼表達了什么思想？只有學生帶著問題去閱讀文章，才能夠將其中的問題解決，明白文章的文眼為“這幾天，我的心里頗不平靜”。為確保學生可全身心投入到高職院校二年級的語文學習中，教師可播放《荷塘月色》音樂，促使學生在優美、寧靜的環境中，去深入分析文章內容，理解作者想要表達的思想。通過分析文章內的重點語句，學生能夠明確《荷塘月色》是朱自清在1927年創作一篇文章，當時中國正在經歷著反革命階段，使得整個中國均被白色恐懼包圍與浸染。文章內作者“頗不寧靜”并不是作者在每一階段內的心理情感，反映的是那個時代現實生活的黑暗。只有讓學生開展重點語句分析，才能夠抓住文章的重點與關鍵點，更好地理解文章內容與作者的情感，實現學生思維能力的提升。

構建教學情境，擴展學生思維范圍

高職院校二年級語文教學中，教材內的每一篇課文均有自己獨特的意義。通過深入分析能夠發現，高職院校二年級語文課文均將作者情感展現得淋漓盡致，文章韻味很強。因此，高職院校二年級語文教學工作的開展十分必要。在高職院校二年級語文教學中，若學生只是在文章表面上開展閱讀，則難以掌握文章的內涵，也無法明確作者想要表達的情感與想法，這也是阻礙學生思維能力發展的主要因素。

例如：在《故都的秋》教學中，由于文章內有很多描寫景物的語句，如北國的槐樹等。由于在教學階段已經錯過了槐樹開花的季節，學生難以在腦海中形成具體的情景。為幫助學生在腦海中形成生動、形象的情景，教師可借助多媒體技術，展現槐樹開花的情景。這種全新的教學方式，可實現學生注意力的集中，激發學生的學習興趣，促使學生投入真實的情景中，以此實現學生抽象性思維的培養與提升。教師可要求學生以此階段的某一種花為例，以文章為依據描述花的類型，實現學生思維范圍的擴展。

因此，想要更好地實現學生思維能力的培養與提升，教師需要強化高職院校二年級語文活動開展中的缺陷分析，采取有效解決措施，每周可拿出一節課作為學生的閱讀課，促使學生不斷積累自身的閱讀量、認知經驗。同時，教師在高職院校二年級語文教學中，需要營造良好的教學情境，采取有效措施，不斷轉變與優化高職院校二年級語文教學方式，強化現代化信息技術的應用，實現文章內容的再現，為學生創設生動、形象的教學情境。

強化教學聯想，培養學生創造能力

高職院校二年級語文教學工作的最終目的，是為了實現學生創造性思維、創新性思維的培養。相關調查顯示，在人的一生中只會動用5.0%的大腦，剩余的95.0%屬于待開發的部分。高職院校二年級語文教學中，語文教師需要強化學生潛能的挖掘，在語文課堂教學中強化引導，將學生創造性思維的培養融入教學目標中。

例如：在《雷雨》一文教學中，教師可以教材內容為依據，引導學生以小組為單位開展情境演練，通過劇本表演的形式，促使學生借助自身的肢體、語言表演，將《雷雨》內容展現出來。只有學生全身心地投入情境演練中，才能夠更好地了解作者的創作背景，掌握文章中的人物形象與人物情感。

通過實踐證明，在高職院校二年級語文教學中，通過強化各類教學手段的應用，可實現學生創造性思維的培養與提升，促使學生在教材內容的基礎上，強化教學聯想，促進學生發散性思維的培養。

結語

綜上所述，每個人均有自己的愿望與期望，高職院校的學生也是如此。在高職院校二年級語文教學中，教師需要綜合考慮學生的個性化，善于發現學生的優點，促使學生更好地理解語文知識，注重自身思維能力的培養與發展。由于思維概念本身存在很大的復雜性，高職院校教師在學生思維能力培養中需要循序漸進，不可操之過急。