高職語文閱讀教學模式與方法的實踐與研究

張明娟

以閱讀文本為媒介，重塑語文閱讀的重要性

高職階段的教學多以技能技術為主，側重于學生技能的掌握，而對于語文這樣的學科，并不在專業課范圍之內，考試壓力較小，因此學生多數并不重視語文學科的學習，最終導致語文學科形如虛設，并沒有對學生產生應有的影響，語文閱讀教學更是很難進行下去。然而閱讀是語文學科的基礎，更是提高學生語文素養的基礎。要想改變這一現狀，首先要做的就是扭轉學生對語文閱讀的認識，認識到語文學科的魅力和影響力，體會到語文閱讀的深刻意義。這一轉變，需要語文教師下決心、找方法，慢慢引導學生。因此，語文教師必須明確自己的職責，認識到語文閱讀對學生今后發展的重要性，從語文閱讀文本著手，以此為媒介，向學生傳輸語文知識，傳達語文魅力。此外，語文閱讀有社科類語文閱讀、古詩文類語文閱讀、文學類語文閱讀等，每一類都有其自己的特色，從中都深含語文的基礎知識和文化底蘊，無論教師向學生教授哪一類閱讀文本，都要精心備課、研讀文本，在講授過程中帶出語文學科的基本知識，學生才會有所收獲。

改變課堂教學模式，以學生為主體

每一學科都有自己的教學模式，每一位教師都有自己的教學風格，好的、適合的教學模式會起到事半功倍的效果。現階段，以學生為主體的教學模式呼聲越來越高，也得到了教育界眾多人士的認可，語文教師不妨以時代潮流的指向，轉變傳統的語文課堂教學模式，變教師為主體為以學生為主體，教師主動把課堂還給學生，從課堂領導者的身份轉變為課堂的引導者，幫助學生建立知識體系，細節部分教給學生們自己去處理和豐富。教師要想把學生徹底融入教學過程當中，就必須放棄自己的一言堂模式，聲情并茂地將學生帶入自己的課堂，突出學生在課堂上的主體地位。例如，在學習欣賞朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時，首先教師可以讓學生先談談對朱自清先生的認識，了解作者再學習品味他的文章就會更深入。其次，教師帶領學生深情閱讀，感受文中的美好意境，最后讓學生們講一講自己看到的美景，再去領讀朱自清先生筆下的荷塘，由學生小組討論朱自清筆下荷塘的獨特之處和寫作特點。最后，讓學生們自由討論朱自清筆下的荷塘美在何處，為什么會讓人覺得美呢？整堂語文閱讀課，學生一直參與其中，時刻都有問題需要他們去思考、去解決，加之教師在一旁引導，學生的收獲一定頗豐。

以豐富的閱讀文本內容，活躍課堂語文課堂氛圍

一般學生腦海中的語文課堂都是問答式，教師提出問題，學生站起來回答，你一言我一語地進行，顯得有些枯燥，雖然這樣的課堂可以在較短的時間內向學生傳輸大量的知識，但也把語文閱讀課設置得太過死板，而語文閱讀課本應是活躍的，因為語文閱讀文本極其豐富，包含了世間的喜怒哀樂，內容上極其豐滿。因此，我們要開啟研發多種教學模式，豐富課堂。

例如，在學習關漢卿的《竇娥冤》時，它本身是一個雜劇，全劇四折，每一折的唱詞都能夠表現出主人公竇娥的悲慘形象。對此，教師可以讓學生自由分組，演出自己喜歡的人物，學生自導自演，在語文閱讀課堂再一次還原《竇娥冤》這場戲。學生從準備到表演，深入人物特點演繹，由此，對關漢卿的《竇娥冤》會有更為深切的認知和感觸，而這種通過表演的課堂教學形式，更是活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的學習興趣和熱情，不僅使學生更加喜歡語文閱讀，更提高了學生的語文閱讀素養。

更新教學理念，明確閱讀教學中師生的角色定位

在高職語文閱讀教學過程中，很多教師還在延續傳統教學的“四部曲”，即“詞語解釋”“文章結構分析及段落大意”“文章主旨概括”和“寫作特點分析”的模式。這種模式使得學生的思維能力遭到扼殺，學生的創造力和想象力受到影響，大大降低了學生學習的積極性。

針對這種情況，高職語文教師要認清教學趨勢，更新教育理念，確定自己的角色定位，改變傳統教學觀念，有效提高學生課堂的參與率，培養學生形成正確的學習觀念。因此，在閱讀教學中，教師需要了解學生對于學習的認識，營造良好的學習氛圍，從學生的認知體驗上去解析文本，尋找學習的生長點與結合點，并在此基礎上，引導學生生成自己的想法和理念，成為學習的主人，發揮出語文閱讀學習的魅力，從而調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上不是固化學習，而是欣賞，在大腦形成另一番景象。

結語

總之，語文閱讀教學模式有許多種，明確高職教育的優勢和特色以及高職學生的學習特點，并且與當下語文閱讀教學模式相結合，才能找到高職學校語文閱讀教學發展的方向模式。

基金項目：吉林省教育廳2017年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“高職語文閱讀教學模式與方法研究與實踐”的研究成果（項目編號：2017zcy209）