應用數學意識在小學數學教學中的合理培養

吉力依打

任何教學學科都是服務于生活的知識內容，為了迎合當前社會的人才需求，新課改中明確地提出了“把教學當作生活工具”的倡議。數學知識在我們的實際生活中隨處可見，滲透到了社會中的各個層面。如何高效地在小學數學教學中培養學生應用數學意識，已是小學數學教育工作的重點。本文將針對應用數學意識在小學數學教學中的合理培養進行詳細分析。

應用數學意識的重要性

數學教學是一項邏輯性較強的學科，傳統的教學模式更加注重引導學生掌握數學解題方法，但是隨著教學改革的開展，小學數學教學重點逐漸轉移到了應用層面。小學生的性格特點決定了小學生更加喜歡新鮮事物，應用數學意識能夠幫助學生在生活中，不斷地發現新的數學知識，在符合學生客觀學習需求的同時，真正地做到學以致用。

新課程標準中明確地要求了教學工作應該將學生放在主體位置，在培養學生應用意識的同時，能夠通過豐富的學習手段，幫助學生養成正確的學習意識，通過思想引導，讓學生在學習中進行反思，切實地將學生變成教學的主人。由于當前科技技術水平的不斷提升，使當前數學教學工作更注重把握學科本質。所有的教學科目都是服務于現實生活的，借助應用意識培養教學，能夠引導學生在利用數學知識解決現實中存在的問題，將實際生活與知識學習相關聯，增強了學生知識理解的深度，有利于實現數學教學的可持續發展。

應用數學意識教學策略

運用情境化教學，激發學生數學應用興趣

情境化教學的效率是顯著的，通過筆者的調查與實踐印證了情境創設的高效性。傳統的教學模式會導致學生思維固化，不利于學生發揮其主觀能動性。為了激發學生的邏輯思維，促進學生活化知識，教師可以適當地在教學課堂中創設現實生活中的情境，通過引導來激發學生應用意識。例如，在學習小學數學人教版二年級下冊“混合運算”時，教師便可以積極地創設表演情景，使學生在趣味性的表演中，感知教學知識。教師可以引導學生創設出一個“甜點屋”情境，分別使學生扮演顧客和店家的角色。學生們通過教師的引導，便有了下面的對話：

學生A：“請問你想買點什么呢？”

學生B：“我想買3杯奶茶和6塊蛋糕。”

這時教師給予標價，奶茶12元/杯，蛋糕6元/塊。

學生A：“一共72元。”

通過“西點屋”的情境表演，營造了一個良好的學習氛圍，使學生感知到生活中處處存在數學知識，在趣味化的情境中，提升了學生的知識掌握能力，激發了學生的數學應用意識。

運用生活化教學，深化學生數學應用意識

小學數學教育的重要目的之一，便是培養學生利用數學知識解決問題的能力。教師應該積極在數學教學中，將生活化的內容與之融合，引導學生學會思考、探究、分析問題，切實地彰顯小學數學教學工作的時效性。例如，在學習小學數學人教版二年級上冊“長度單位”時，為了使學生感知身邊事物的長度，教師便可以引導學生針對具體事物進行測量：“請同學們用米尺，分別量一下橡皮、同桌身高的長度”，通過學生們的測量，得出了“橡皮4厘米，同桌身高1米”。這時，教師便可以積極地進行知識拓展：“請同學們預測一下課桌長75（？）、路上奔馳的轎車長3（？）”，通過學生們之前對“米、厘米”長度的感知，很快地便推測出“課桌長75（厘米）、路上奔馳的轎車長3（米）”。將數學知識進行生活化引申，使學生能夠通過課上所學的知識，對身邊實際的事物有一個正確的感知。通過積極地鼓勵，養成學生喜歡動腦、喜歡思考的良好習慣，利用生活化的教學手段，將學生的視線轉移到生活中，在拓展學生思維的同時，深化了學生的數學應用意識。

運用生活實踐，提升學生應用數學的能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”為了培養學生應用數學的意識，教師應該積極地為學生創建實踐的機會，使學生在實踐中解決問題、在快樂中收獲知識。開展相關知識教學實踐，最好選在本章節內容結束的時候，這樣不僅能夠考查學生知識掌握情況，而且更加全面地考察了學生的知識掌握能力。例如，在學習小學數學人教版四年級上冊“條形統計圖”時，教師在帶領學生掌握條形統計圖之后，便可以開展“同學們最喜歡的運動統計”。為了適當地削減答案的多樣性，教師可以給予運用范圍，如籃球、羽毛球、足球、游泳、跳繩、踢毽等五個答案，引導學生進行實踐調查。同學們通過實踐調查，清晰、規范地畫出了條形統計圖，通過教學實踐的手段，使每個學生在實踐調查中收獲付出的喜悅，在實踐中豐富數學應用的體驗，提升應用數學的實踐能力。

結語

總而言之，應用意識是當前小學數學教學的重點培養內容。應用數學意識的培養，不僅迎合了新課程標準的要求，而且能夠回歸數學教育的本真，切實地發揮了學生的主觀能動性，做到了知識與實際相結合。因此，小學數學教師應該積極地發現學生客觀學習需求，將學生樂于接受的內容添加到應用數學意識的培養工作中，激發學生應用數學意識，利用引導使學生感知到融入生活之中的數學內容，積極地拓展學生思維，引導學生思考，使學生在手腦并用的同時，學會利用數學知識解決實際問題，體現應用數學教學的科學性。