幼兒民族音樂教育對策分析

郭雙珠

在我國的文化藝術體系當中，民族音樂是不可忽視的重要構成部分，體現了我國的民族文化特色，展現著民族文化實力，是我國在國際文化藝術領域競爭的籌碼，其重要性毋庸置疑。但是就當前的實際發展概況來看，洋化思維的過度滲透使得我國民族音樂逐漸陷入了陳舊、脫離時代的局面，為此，必須要修正這一問題，將民族音樂更深入地滲透到幼兒教學體系中，培養幼兒對民族文化的自豪感，讓其成為文化的傳承者。

利用多感官引導方式激發幼兒的興趣

民族音樂誕生于我國的不同地區、不同省市、不同文化背景之下，與各地的多方面背景文化都有著密切關聯，所以其魅力也無法只依靠音樂本身去百分之百地展現出來。以云南的歌謠為例，特別是童謠，多與當地環境有關，鑒于當地氣候常年潮濕溫暖，所以有許多與昆蟲相關的童謠，同時也有以當地特色美食等為主題的童謠，例如《斗蟲蟲》《糯米團團》《金蟈蟈》等等，這些民謠都包含著不同的氛圍，展現著當地獨有的特色。但是，僅僅通過歌謠本身無法全面展現出這種魅力，所以教師可以配合相應的影像畫面，甚至配合其他的感官刺激，讓幼兒的感受更加深刻。例如在學習《糯米團團》時，教師可以收集云南地區民眾制作糯米團的影像，同時嘗試購買或自主制作一些接近云南特色的糯米團，讓幼兒去嘗試，這樣的多方面感官刺激會讓幼兒的印象更深刻。其他地區的民族特色音樂學習亦是如此，教師要引導幼兒理解歌謠所傳達的氛圍，感受歌謠的情感內核，自然會使其更感興趣、更積極地去學習。

拓展選材范圍，擺脫教材局限

幼兒教學階段不同于其他階段，應當更加注重認知與能力基礎的培養，即要從幼兒的視角切入，以身心的強化為目標，而不是如同后續的理論教育階段一樣死板，必須要達成一個什么樣的理論教學成果或者獲得一個什么樣的成績。同時，這一階段也是強化幼兒音樂基本功的關鍵時機。所以，如果教師依然以應試教學體系的角度去看待這一階段的教學，將教學限制在課本中、限制在校內，就無法真正達成教學目標，更無法體現出我國民族音樂文化的多元魅力。所以為了擺脫局限，教師要懂得進行合理的教學拓展，首先要對更多地區、民族的特色民族音樂風格與作品進行了解與收集，如云南、西藏、蒙古、新疆等，在實際的了解與收集過程中，教師會發現不同地區的不同音樂類型有著不同的風格、特色以及發音特點等，為了讓幼兒了解到這些民族音樂形式不同的魅力，教師應當廣泛取材，而且盡可能多地去收集一首民族歌曲不同的版本，這樣一來，幼兒對于民族音樂的認知才不會停留在無趣、陳舊、不流行的基礎上。

例如《娃哈哈》這首民族歌曲便有許多的改編版本，不同的版本有不同的演繹方式，教師要盡可能選擇符合幼兒喜好的版本，激發幼兒的興趣。簡而言之，要意識到民族音樂的涵蓋范圍之廣，廣泛取材，才能讓幼兒意識到民族多元化音樂文化的魅力所在。

利用民族音樂傳達民族團結的理念

民族自豪感的產生源于對民族文化的認可，源于對各族同胞血濃于水的親情。對于音樂學習來說，這亦是重要的目標。體現各個民族音樂文化的優勢是必要的，但是要確保民族意識的體現，就必須要更加注重民族團結意識的融入，才能讓民族音樂得到更廣泛的認可。也正是因為這樣，許多民族歌曲都在歌頌各民族同胞的團結友愛。所以，教師在課上也要積極宣傳這樣的理念，通過一些體現民族團結意識的音樂潛移默化地讓幼兒感受到民族團結的情感。

例如《山上的孩子》這張童謠專輯收錄了我國許多地區的民歌，從黃河南北一路唱到了大漠平原。北京天使合唱團的孩子們以最為純真空靈的童音，觸動了人們心中最真摯的鄉情，喚醒了各族同胞對這片國土的懷念，也飽含著對同胞的熱愛，不管你是苗族的孩子、廣東客家的孩子、蒙古的孩子或是湖南的孩子，在這片音樂的土地上，大家都是相親相愛的手足，高聲歌頌愛與和平。教師最應當把這樣的音樂作品加入課堂，只有讓幼兒感受到各個民族通過歌聲表達的愛，才會將更多的民族熱情融入自己的歌聲中。

結語

民族音樂誕生于我國的文化發展歷程當中，是我國文化魅力的體現和文化實力的代表，對于我國的幼兒音樂教育體系來說是必要的一部分，而不是可選的。民族音樂是我國音樂文化的根基，所以教師要更積極地在課堂上融入民族音樂要素，讓幼兒了解到更多優秀的民族音樂形式及作品，才能促使他們有更強的民族自豪感。