淺談課程游戲化理念下大班幼兒種植活動的開展

沈潔

“報告，我想種草莓”

在課程游戲化之下，我們越來越多地提到讓幼兒自主學習。因此，在選擇種植什么內容時，教師沒有馬上替幼兒做出決定，而是采取了調查表的形式：讓幼兒與家長一起帶著問題去探索、研究、發現。孩子們拿著調查表和父母一起查閱相關資料，不僅增進了親子互動情感，更重要的是孩子們對于當季的綠色植物有了一個全方位的認識：“老師，老師！我們可以種草莓嗎？”“我們可以種葡萄嗎？”“我喜歡吃西瓜。”基于孩子們一開始選擇的這些內容，我們和孩子們一起開展了一次集體活動——《十月，我可以播種什么》。在活動中有別于之前以教師為主導的講述，此次活動中，孩子們化身一個個小小講述員，手持調查表向小伙伴們講述當季可以播種的綠色植物。楊楊：“在我們蘇州地區，奶奶說現在可以播種大蒜，而且播種不久就可以長出來了，再冷一點就不行了。”好多小朋友紛紛附和，都說可以種大蒜。“那為什么不可以種草莓、葡萄、西瓜呢？”我主動追問道。孩子們馬上有了回應，博文：“老師，其實我們現在吃的草莓，大多是大棚里面來的，最好的草莓是每年春天的三月和四月。”“是的，而且很多大棚里面的草莓都會被打激素，所以我們不能吃太多。”一旁的豆豆補充道。也許在種植活動之前，我們可以很簡單地告訴孩子們：我們要播種大蒜，大家從家里帶一些過來吧！但是，這樣的過程對于孩子的經驗沒有任何的提升，“以問生疑，以疑促思”，由孩子主動發起的種植內容，激發了孩子參與的積極性，促進其積極思考與交流，使幼兒的知識在原有的層次上得到提升和拓展。

“報告，蠶豆上有小洞洞”

在經歷了大蒜的種植之后，孩子們在十月底與蠶豆來了一次親密的接觸，孩子們收集了許多的蠶豆準備進行播種，在播種前我們同樣進行了集體教學——《豆豆知多少》，孩子們對于豆豆家族有了全新的認識：蠶豆、黃豆、黑豆、綠豆、紅豆……到底它們有什么區別、有什么相同點、在生活中有什么價值呢？通過集體活動，孩子對于豆豆的興趣非常大，因此我們開展了種植活動。在種植前，孩子們很開心地拿著手中的蠶豆，細心的靜雅突然發現：“老師，我這個蠶豆上面有一個黑黑的洞洞，是什么呀？”經過一番學習，孩子們了解了蠶豆上的小洞洞是被蟲子給咬了。“那老師，這顆豆子還會發芽嗎？”多多迫不及待地問著，孩子們也都一副很好奇的樣子，但對于這個問題，我們沒有馬上給出答案，而是請孩子們自己去觀察、發現。于是，在半個月后，一次中午散步途中，多多很激動地對我說：“老師，老師！我的蠶豆沒有發芽，昕昕沒有洞洞的蠶豆就發芽了。”孩子們自己發現原來被蟲咬過的蠶豆是不會發芽的。幼兒的提問是一種新的認識，是其需要與自身已有水平不相適應的具體表現。

在種植活動的開展中，對于孩子們提出的疑問，我始終持歡迎和鼓勵的態度，正式而不敷衍，不對孩子的提問一笑置之，不嘲笑孩子的提問，否則會使孩子再也不想發問，對周圍的一切失去應有的好奇和熱情。但是，孩子們會在問題中逐漸地成長，當幼兒對種植過程和植物的生長變化產生疑問時，我們要做的不是馬上給出答案，而應鼓勵幼兒大膽嘗試，引導幼兒通過觀察不同種植條件下植物的生長情況，自主探索植物生長變化的規律及其與生長環境之間的關系。

“報告，大棚倒塌啦”

隨著大蒜與蠶豆的逐漸播種，天氣嚴寒，我們開始進入了冬天的課程，種植活動和主題活動同步開展，并成為主題活動的拓展和延伸。集體活動《動物的過冬方式》《植物怎么過冬》陸續展開之后，孩子們自然而然地想到了種植地里的綠色蔬菜，我們的蔬菜怎么辦呢？通過調查表、查閱相關資料、集體討論之后，我們決定要給蔬菜搭建大棚，也確定了需要的材料：竹竿、塑料薄膜、毛線、剪刀等。接下來，我們進行了一次小組合作的大棚搭建活動。活動中，孩子們嘗試了打結活動，在教師的幫助下，活動看似熱鬧地結束了，但是過了幾天，孫xx卻發現：“老師，大棚好像飛起來了”“飛起來了。怎么會變成這樣呢？”在與孩子們一起進行實地觀察之后，又一次的討論誕生了，陳xx率先提出了問題：“我上次的竹竿好像彈出來了，沒有埋到泥土里”；王xx難過地說著：“我打的結已經散架了”；陸xx補充著：“我的繩子也散了。”于是在孩子的意愿下，我們準備了第二次的大棚搭建活動，在活動前，我們基于上次活動出現的問題——打結，不僅再次學習了打結的技巧，更是收集了各種各樣的固定工具：毛根、毛線、膠帶、絲帶、系緊繩等等。到底哪一種不會散掉？在大棚的重建中，孩子們不斷地進行各種各樣的發現。總之，在實踐中建構孩子對種植活動的體驗，是豐富孩子積累探索經驗的有效途徑。在大棚的搭建中，我們引導孩子主動發現問題、解決問題，有效地幫助孩子構建了相關搭建經驗。

結語

只要為幼兒創設一個具有探究性的、寬松的種植環境，依托游戲化課程，讓幼兒通過自由地探索、主動地實踐獲得新的經驗，讓世界上這本最美妙的書變成幼兒釋放天性、關注生命的源泉，幼兒便會愈加燦爛綻放。