小學生德育在思想品德教學中的實施與探究

錢昌勝

隨著教育課程的不斷改革與升級，新課改要求教育者必須把學生的德、智、體、美、勞等看做是一個不可分割的整體，任何一個方面都不能偏廢或忽視，尤其是德育。德育關乎一個國家的前途命運，關乎一個人是否能更好地成長。一個人的言行舉止、思想、觀念都不是一朝一夕形成的，是環境長期熏陶下的結果。所以，對學生進行德育不能松懈，德育要從娃娃抓起。傳統教學中，教師喜歡照本宣科，尤其是對思想品德這樣的課程，教師更是覺得“沒什么可講的”。于是，學生聽課會感覺枯燥無味。如果教師采用一些比較典型的事例，增加課程內容的真實性，讓學生覺得思想品德與我們的生活比較相近，這樣對于他們理解思想道德觀點有益而無一害。

學高為師，做好榜樣

小學生的模仿心理比較重，所以教學中，教師的榜樣力量是無窮的。教師的言談舉止、隨時都可能成為學生模仿的對象，所以教師要做學生行為規范的楷模，例如見到校園內的碎紙片，隨時彎腰撿起，平時穿著要整潔，說話要講禮貌等，這些都是學生學習的“標本”。學生的眼睛是雪亮的，每一位教師都應以身作則、做好表率。

例如，在人教版五年級《品德與社會》《誠信是金》教學中，我沒有采用“滿堂灌”的教學方式，而是先從我的親身經歷講起：“有一次，一位鄰居請求我給他擬寫一份合同，我當時爽快答應了，讓鄰居第二天來取。可是由于太忙，我竟然把這件事忘在了腦后。考慮到明天鄰居就要來拿擬定合同書，我覺得答應別人的事情一定要做到，于是，晚上熬夜擬好了合同書。第二天鄰居高高興興取走了，我也感覺踏實多了。”通過講述自己的經歷，學生們個個聽得很入神，我知道自己的經歷讓他們知道了“誠信很重要”的道理。事實上，身教勝于言教，在課堂教學中，教師把身教與言教結合起來進行教學，遠遠勝于教師的“道理灌輸”。

開展活動，形成意識

小學生活潑好動，不喜歡一板一眼的“固守”式教學課堂。在教學中，教師要善于營造活躍的課堂氣氛，比如舉辦一些活動，讓學生的思維跟著活躍起來，在思想碰撞中加深對教材知識的理解。

例如，在講完《誠信是金》這一課時，我鼓勵班上學生大膽分享自己的失信經歷，然后講講自己的心理感受和以后的打算。班上有一個同學“自告奮勇”，首先分享了自己的故事：“有一次老師留的一道數學題，班上B同學不會做，我和他關系比較好，于是幫他做了作業，因為我覺得朋友之間就應該互相幫忙。后來期末考試的時候，試卷上正好出現了那道題，他還是沒做對。通過這件事，我覺得對他真正的幫助應該是幫他分析那道題的做法，而不是幫他做題。”通過這個學生的分享，我不但沒有批評他，反而給了他表揚，因為他不僅敢于說出自己的“失信”故事，還能從中總結出自己的教訓，實在難能可貴。活動之后，我順勢對全班學生進行了“誠信”教育：事無大小，我們答應別人的事情一定要做到，但前提是我們必須要做一個正直的人，要從各方面約束自己，讓誠信成為我們每個人身上的一個閃光點。通過展開這樣的活動，學生們的“誠信”意識逐漸加強了，這節課的意義得以體現。

設置問題，提升自我

現在的小學生大都是獨生子女，家長對孩子的教育只重視“智育”而忽略“德育”，這就造成部分學生存在“事不關己高高掛起”的心理，他們不關心周圍的人和事，對周圍人的付出沒有感激，反而覺得“理所應當”，集體觀念淡薄。所以，教師在思想品德教育中，要創設一定的問題，激發小學生的思維能力，培養他們的集體觀念。

比如，在學習《我是參與者》這節內容時，為了讓學生們明白班集體是一個大家庭的道理，我設置了一些問題讓學生們展開討論：“我們班以前參加過的集體活動有哪些？你參加過這些活動嗎？”問題一出，學生們個個打開自己的記憶之閘，有的躍躍欲試，急于表達自己的“豐功偉績”。其中有一個學生這樣陳述：“我參加過班級的跳繩比賽，當時還為班里拿了獎呢！”看到她驕傲的表情，我為她豎起大拇指。班上其他同學也紛紛表示參加過很多項目，有的學生說參加過拔河比賽，有的說參加過踢毽子比賽等等。看到他們一個個講得熱火朝天，我順勢問他們：“參加過這些活動，你們最大的收獲是什么？”學生們紛紛表示“很開心，能為班級爭光。”“參加活動能鍛煉自己，以后還會繼續參加活動”。看到他們自信的表情，我覺得這些問題問得很有價值。所以，教師在上思想品德課時，可以創設與課題相關的問題，讓學生積極參與到課堂中來，大家各抒己見，思想品德課的主題也得以深化。

結語

總之，小學生德育是當前教育中的一個重要課題，小學思想品德課是對小學生進行德育的重要課程，是他們健康心理、正確思想觀念等形成的主要渠道。教師作為德育工作的執行者，要采用多種方式對學生進行思想品德教育，可以發揮榜樣的力量，或者開展活動，還可以設問題等，展開與學生的互動，營造良好的德育氛圍，這不僅有利于課堂活動的有效展開，還利于促進學生健全人格和行為習慣的養成。