淺談小學語文教學中兒童文學的有效教學

徐桂芹

一、兒童文學與有效教學

兒童文學是指獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學最本質的特性就是趣味性。隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經大量進入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指通過教師的努力，使學生在課堂中獲得一定的進步與發(fā)展。在小學語文教學改革過程中，有效教學是一個動態(tài)的概念，在當前新課標要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學為手段的背景下，要求有效教學能夠實現(xiàn)教學主體之間的配合、教學資源優(yōu)化配置，以及課內外一體化設計，最大限度地提高教學效果。中國當代著名兒童文學研究學者王泉根認為：小學語文教學與兒童文學的關系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學對于小學語文教育有效教學具有重要的意義，兩者共同促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、兒童文學對小學語文教育有效教學的重要意義

（1）兒童文學有利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。“興趣是學生最好的老師”，建構主義學習觀認為，學生的學習興趣是其主動進行知識和能力意義建構的前提條件。對于小學生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學作品。現(xiàn)行的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。兒童文學的閱讀有利于學生夯實語文基礎知識，有利于鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的審美觀。

（2）兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。兒童文學作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓練思維的目的。例如：在兒歌《數角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學不但能夠鍛煉學生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、兒童文學提高語文教育有效教學的途徑

（1）在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力。首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀——唱、讀——思、讀——疑、讀——寫”相結合，使兒童文學的魅力展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。

（2）科學指導學生課外閱讀兒童文學。首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎；指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。大多數兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅使。可向學生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等；中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法：一是選讀法。根據學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調整知識結構的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調動多種感官進行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內，完成閱讀內容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強學生的記憶和理解，為以后的作文準備豐富的語言積累。摘錄后教師及時檢查，并向學生提問，如：“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么？”、“這句話（或這個詞語）有哪些特點？”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。總之，兒童文學與小學語文教育密切聯(lián)系，兒童文學始終貫穿于學生課內、課外語文學習過程中，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。