淺析大學生學習態(tài)度轉變

毛思穎 李曉涵

摘 要：作為高等教育的主體，大學生這個群體的的成長成才關系到高等教育發(fā)展的未來，他們的學習態(tài)度直接影響到學習效果和學習質量，進而影響到高等教育的質量和長足發(fā)展。良好的學習態(tài)度一旦形成于個體學習者的腦海和身心中，將在其生活和學習中發(fā)揮著極為重要的積極作用。而大學生的學習態(tài)度又具有可變性，其態(tài)度的轉變受外界環(huán)境和自身的影響。本文基于大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀，結合案例探討大學生學習態(tài)度的轉變。

關鍵詞：大學生； 學習態(tài)度； 學習態(tài)度轉變

一、大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀

大學生作為一個群體一直為社會所關注，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過渡，高校的學風氣息呈現(xiàn)出淡化的趨勢，大學生學習態(tài)度也發(fā)生了巨大的轉變。面對十幾年寒窗苦讀換來的不易的學習機會，大多數(shù)學生能夠積極進取、勤奮努力，但也有一部分學生隨心所欲，自由散漫，對學習毫無認知、沉迷于虛擬網絡等，導致學習成績的下降。現(xiàn)結合現(xiàn)有有關大學生學習態(tài)度的調查數(shù)據(jù)，從以下兩個層面對大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀進行分析。

（一）什么是學習態(tài)度

根據(jù)馮愛秋、周華麗出版的《大學生學習態(tài)度調查狀況的分析及建議》，學習態(tài)度是指個體在學習認知中表現(xiàn)的行為及舉止。學習態(tài)度如何，對個體的學習活動能否順利開展及能否取得良好的學習效果至關重要，而學習態(tài)度的轉變又與個體的學習態(tài)度和人格特質密切相關。從學習態(tài)度著手，當個體的學習情況符合以下四點時，即視其為學習態(tài)度十分端正。符合大部分要點時，則視為其學習狀態(tài)良好。基本不符合相關要求，則視為其學習態(tài)度不端。

1、認真預習所有課程

預習作為一種必要的學習方式一直在小初高教學模式中被強調，但在大學階段的學習中，因為缺少督促引導，預習已經被大多學習者漸漸遺忘。調查顯示，僅29%的大學生會自主安排時間對所學課程進行預習，而對課程的預習也能代表著個體的學習態(tài)度，同時能夠很好的提高課堂的學習質量。

2、認真聽講，做好筆記

課堂能否認真聽講是學習者能否掌握所學知識的關鍵，而課堂筆記也是檢驗學習效果的標準之一，一個良好的筆記習慣也能夠為之后的復習打下良好的基礎。因此，充分吸收利用課堂學習時間，專心聽講是學習者學習態(tài)度最基礎的體現(xiàn)。

3、認真復習，掌握重點

調查顯示，69%的學生是偶爾復習所學知識，21%的學生能夠做到認真預習和復習，10%的學生從不預習、復習所學內容。而根據(jù)心理學的中的艾賓浩斯遺忘曲線，在學習過程中，學習者只有對學習進行及時的復習才能鞏固及掌握知識重點。因此，認真復習也是對個體學習態(tài)度是否良好的標準之一。

4、獨立按時完成作業(yè)

無論是必修課還是選修課，都會布置有相應題量的作業(yè)，用以鞏固學生所學知識，掌握要點。而教師也能夠通過對作業(yè)的查閱來了解學生掌握情況，從而針對性的進行輔導。調查顯示，僅有29%的學生能夠獨立思考完成作業(yè)。因此，這是學習者學習態(tài)度良好與否的重要體現(xiàn)。

（二）大學生學習態(tài)度散漫的表現(xiàn)

1、“遲到”、“逃課”現(xiàn)象嚴重

無論是專業(yè)課還是通識課，在大學課堂上經常能夠看到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響后，老師已經開始在臺上講課，但仍有同學陸陸續(xù)續(xù)走進教室。每次點名，考勤表上都會不可避免的缺幾個名字，有時候甚至出現(xiàn)集體曠課的情況。有一句話流行于大學校園：沒有逃過課的大學是不完美的大學。而結合相關數(shù)據(jù)可以看出，從未逃過課的學生已經寥寥無幾。

2、考前突擊，六十分萬歲

平時上課玩手機、打游戲、看小說、睡覺，直到考試前幾天才翻開嶄新的課本進行突擊，但求不掛。這可以說已經成為了校園里大學生的通病，除想要保研拿獎學金的學生外，這種心理普遍植根于同學們的心中，有的甚至妄圖通過小抄等混過考試。

3、娛樂超越學習成為主業(yè)

都說大學是半個社會，它為學生走進社會提供了一個適應的平臺，因此在這里學習專業(yè)知識、增強專業(yè)技能仍是我們的主業(yè)。但是更多的學生卻把學習當成成了副業(yè)、甚至放棄學習。面對充足的課余時間，大部分學生缺乏一個合理的時間安排，把時間無止境的投入到娛樂中去。一個人娛樂能帶動一幫人娛樂，組團開黑流行于大學的每一個角落，宿舍也難以成為一個學習的場所。

二、大學生學習態(tài)度轉變的內因

（一）擺脫了應試教育，大學生對學習缺乏積極主動性

無論是九年義務教育還是三年高考的備戰(zhàn)，學生都被灌輸著以學習為第一、以成績?yōu)榕Φ囊罁?jù)這一理念。而進入大學校園后，再沒有人向大學生灌輸著唯有學習，唯有考試的理念，卻也使得大學生喪失了學習的積極主動性。另一方面，大學的豐富多彩迅速的改變著大學生的價值觀念，無論是忙于組織社團、兼職創(chuàng)業(yè)或是沉迷游戲等，都無疑占用了大學生大量的個人時間，不同程度的影響到學習和對學習的態(tài)度。

（二）學習受挫，喪失學習信心

結合實際情況發(fā)現(xiàn)，新課程的開課往往伴隨著高到課率、高聽課率，這說明大學生普遍對學好所學科目是有一定沖動的。但是隨著時間的推移，越來越多的大學生放棄了聽課，選擇了玩手機、睡覺，或者選擇做別的一些事情，甚至直接逃課曠課。這也一方面說明因為一時沒有跟上老師的進度，而大學課堂往往沒有復習，且課下缺乏針對性的復習，所以落下的越來越多，最終導致大學生放棄了所學科目，轉而選擇考前突擊。（三）缺乏學習興趣及動力

在大學連年擴招，大學畢業(yè)生逐漸成為硬性要求而不是優(yōu)勢的情況下，加之選擇對口專業(yè)越來越難，或是對口專業(yè)薪資待遇不如大專畢業(yè)生，大學生對就業(yè)看的越來越現(xiàn)實，對待大學也產生了僅僅是為了拿學位、學習僅僅是為了應付考試的想法。缺乏學習原動力，成為大學生學習態(tài)度轉變的主導因素。

三、大學生學習態(tài)度轉變的外因

（一）家庭因素

家庭是第一課堂，家庭中父母的教育以及言傳身教對大學生的學習態(tài)度的影響是潛移默化的。積極的文化教育環(huán)境有利于大學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度；消極的文化氣息和教育方式不利于大學生積極心態(tài)的形成；另一方面，出于對孩子的溺愛，不少父母對孩子在大學的表現(xiàn)再無過高期望，并避免和孩子談論以后的就業(yè)等，這也一方面對大學生造成了誤區(qū)，使得自制力偏差的大學生沉迷于學習之外的事情，卻忽視了自身的成長及發(fā)展。

（二）學校因素

1、宏觀管理

大學的制度更多的體現(xiàn)在了倡導而不是強制，而對大學生最基礎的要求往往僅僅局限在了到課情況以及考試通過，且監(jiān)管力度不高。這就使得不少大學生抱著僥幸心理，選擇了鉆空子。以無手機課堂為例，在無手機課堂實施開展前，即使是認真聽講的同學也會偶而拿出手機翻一翻，下課后更是人手一部手機的情況；自無手機課堂實施開展后，脫離了手機的困擾，大學生的聽課情況明顯轉好，另一方面也促進了教師講課的積極性。而當無手機課堂的查實力度降低的時候，自制力差的大學生又選擇了鉆空子，課堂上重拾手機。又或者是對于經常點名的老師，到課率會明顯高于幾乎不點名的老師。因此，制度的宏觀調控是能夠對大學生學習態(tài)度產生一定影響的。

2、微觀教學

學科的不同、教師個體的差異導致了大學教學模式各異，也由此對大學生的學習情況產生了不同程度的影響。如果教師偏向于引導學生如何學習，而不是局限在知識的傳授時，課堂氛圍普遍較好。另一方面，重知識輕情感、重知識輕經驗的教學課堂往往會帶來乏味的課堂，學生被當做知識灌輸?shù)膶ο螅y以滿足學生學習多樣化的需要及需求，這些因素都對大學生學習態(tài)度產生了較為重要的影響。

（三）社會因素

社會輿論往往會對個體產生或多或少的影響，在這個信息化時代尤為突出。當“讀書無用論”、“上大學不如學技術”的輿論流傳時，大學生的求知欲望和學習熱情被削弱。除此之外，在大眾文化意識覺醒的情況下，一方面是“千軍萬馬過獨木橋”的高考現(xiàn)狀，另一方面畢業(yè)大學生飽和，就業(yè)難、待遇低的情況也使得大學生自身比較迷茫，喪失了學習的積極性。

四、結論：

本論文在現(xiàn)有大學生學習態(tài)度轉變的調查數(shù)據(jù)的基礎上，分析其內因及外因，結合社會、學校、家庭、個人等諸多因素，對大學生學習態(tài)度轉變加以探討。從分析可以看出，除個別獨立意識較強，個人發(fā)展方面比較明確的大學生，大多數(shù)大學生個體的學習態(tài)度會受到外界因素的影響；另一方面也可以看出，多方面的引導也會使得大學生的學習態(tài)度向好的方向發(fā)生轉變，而學校在這一方面占據(jù)了主導因素。更多的應該是結合制度與引導兩個方面，內外兼顧，從而調動學生學習的積極性，形成良好的學習氛圍及學習風氣。

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