微課在初中歷史課堂教學中的作用例談

摘要：初中歷史是一門綜合性課程，對發展學生思維、培育學生歷史素養十分重要。從當前初中歷史教學現狀來看，學生歷史學習興趣不足，導致初中歷史教學質量不高。而將微課運用到初中歷史課堂教學中，是對傳統教育的一種補充，創新教師單一授課模式，增強學生學習興趣。對此，本文著重分析微課在初中歷史課堂教學中的作用，提出微課在初中歷史課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學;作用

引言

微課是指教師圍繞教學中的某一個知識點，綜合運用動畫制作、屏幕制作、課件制作、視頻編輯等手段制作課程。微課的生成，為初中歷史教學注入新的活力。在初中歷史課堂教學中，靈活的運用微課，實現課前、課中、課后教學的銜接，較為符合學生知識學習特點，促進學生更好的學習歷史課程知識，實現初中歷史教學的有效性。因此，研究微課在初中歷史課堂教學中的作用十分重要，不僅是學生學好歷史課程的需要，也是初中歷史教學改革的需要。

一、微課在初中歷史課堂教學中的作用

（一）激發學生歷史學習興趣

信息技術的不斷發展，互聯網技術普及千家萬戶，隨之改變人們的生活、學習、工作方式。身處于網絡時代的學生，借助互聯網技術開展學習模式，滿足學生個性化學習需求。微課是以互聯網技術為載體，在網絡平臺中為學生展示圖文并茂的教學內容，較為符合學生學習需要。因此，將微課運用到初中歷史課堂教學中，能夠激發學生學習興趣，促進初中歷史教學質量的提升。

（二）改變歷史課堂教學模式

從心理學視角分析，個體對事物的集中力大都在10分鐘左右，即學生在課堂教學中的最佳學習時間為10分鐘左右，這一段時間也是學生記憶知識的最佳時間。而微課的生成，切合學生最佳學習、記憶時間點，每一個微課圍繞一個知識點開展，時間大都控制在10分鐘左右，最長不超過15分鐘。相比較傳統45、40分鐘課堂教學時間，微課教學能夠幫助學生快速的掌握知識難度、重點知識，提升學生學習效率。

（三）改變學生學習方法

受到傳統教育弊端的影響，在初中歷史課堂教學中，教師為授課主體，教師將歷史書本知識單一的傳遞給學生，學生被動學習知識，在課后通過課業形式，鞏固歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握。而微課的生成，改變學生這一學習模式。微課不僅在初中歷史課堂教學中運用，還能夠在課前、課后教學中運用，學生借助微課，能夠實現自主學習模式，促進學生對歷史知識的理解與掌握。

二、微課在初中歷史課堂教學中的應用策略

將微課運用到初中歷史課堂教學中，為學生提供在線學習平臺，增強學生學習主動性、積極性。為了促進微課合理的運用到初中歷史課堂教學中，應推進歷史課前、課中、課后教學的銜接。以下展示微課在初中歷史課前、課后、課中教學中的具體運用，彰顯微課在初中歷史課堂教學中的運用價值。

（一）課前教學中運用

歷史教學是一個歷史事件在現形式，涉及的知識點較為繁多，但靠課堂教學中教師傳遞的知識點遠遠不夠。因此，需要學生在新課學習之前進行適當的預習，并且預習與知識相連的歷史事件以及知識點，這樣不僅讓學生理解歷史新課程知識內容，更豐富歷史知識內容。例如：在學習鴉片戰爭知識中，歷史課本對鴉片戰爭的講解不夠深入，這就需要教師在課前借助微課的優勢，將課本中沒有呈現的知識點傳遞給學生，讓學生提前知曉這些知識內容，進而更好的理解鴉片戰爭知識點。

在初中歷史課前教學中，教師需要整合歷史課程知識，根據知識內容挖掘知識以外的歷史事件，并且將這些知識點制作成微課，以圖文并茂的形式為學生展現，引領學生觀看微課，使學生對歷史知識點具有相關的理解。例如：針對鴉片戰爭知識點，教師借助互聯網教育平臺收集相關的知識點，根據微課特性制作微課，發送給學生，讓學生在線觀看微課，掌握相關的歷史知識點。與此同時，教師可以借助互聯網教育平臺，展示微課課件，讓學生觀看微課，根據相關的知識點，開展討論活動，通過師生交流、探討，進一步明晰知識點，完成課前預習活動。

（二）課中教學中運用

微課在課堂教學中，可以通過情境教學方法，推進微課的合理運用，增強微課運用的有效性。初中歷史知識較為抽象，大都是對歷史事件進行講述與再現，在以往教學中教師采取的教學方法單一，影響到學生學習興趣。而借助微課優勢，創設教學情境，還原歷史情境，吸引學生注意力，促進學生學習歷史知識。例如：在學習《清明上河圖》知識點中，雖然歷史課本中有《清明上河圖》的插圖，但是不夠吸引學生，教師將《清明上河圖》制作成微課，借助視頻、音頻等形式，將《清明上河圖》活靈活現的展示在學生面前，必定會吸引學生視線，增強學生學習主動性，通過情境展示，讓學生直觀的感受到北宋手工藝的發達以及社會經濟的繁榮，增強學生對知識的深入理解，進而激發學生探究知識欲望。

與此同時，針對歷史教學難點、重點，借助微課，能夠幫助學生突破歷史知識難點、重點知識。例如：針對歷史知識難點，教師在授課中，學生由于自身因素，很難理解該知識點，這時教師將知識點制作成微課，讓學生借助課余時間反反復復的觀看微課，必定會突破知識難點，促進知識的全面掌握。

（三）教學評價中運用

教學評價是初中歷史課堂教學中的重要一環，有效的評價能夠促進學生學習進步，反之，無效的評價容易打消學生學習積極性，影響到初中歷史教學質量的提升。因此，做好教學評價尤為重要，借助微課的優勢，促進教學評價的有效性。微課的運用融會貫通到初中歷史教學的方方面面，教師借助微課，能夠知曉學生課前學習情況，根據學生實際學習情況，設置課中教學形式，在課中運用微課，掌握學生課堂學習情況，根據學生具體表現情況，給予學生針對性的評價，使評價促進學生進行教學反思。在教學評價中，教師可以采取學生自評、互評、教師評價等形式評價學生，實現評價的多樣性、例如：學生互評，在課堂教學中，借助微課，展示學生課前、課中學習成果，引領學生進行互評，通過評價學生知曉自身學習存在的不足。

（四）課后教學中運用

在初中歷史課后教學中，教師借助微課的優勢，促進課前、課中教學的銜接，根據學生課前、課中微課學習情況，設置課后微課，使學生借助在課后教學中借助微課更好的掌握、鞏固知識。與此同時，學生學習完微課，開展相關的討論活動，通過教學討論活動，促進師生之間的交流、合作，發展學生思維，促進學生歷史素養的培育。

結語

綜上所述，將微課滲透到初中歷史課堂教學中具有一定的運用優勢，創新教師單一授課模式，實現歷史教學形式的多元化，發揮學生主觀能動性，培育學生自主學習能力。因此，在初中歷史教學中，應重視微課的運用，尊重學生主體性，根據學生實際情況，借助微課優勢，為學生開展有效的教學活動，提升學生歷史學習能力，進而促進初中歷史課堂教學質量的提升。

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作者簡介：

翁光模，1965年4月，男，漢族，藉貫：貴州省遵義市，學歷：本科，中學歷史，高級教師

（作者單位：遵義市匯川區山盆中學）