小學數學“快樂課堂”的構建思路探討

張曉飛

小學數學快樂課堂是從提高學生學習興趣、改善教學枯燥問題，所制定的生本式教學創新模式。本文就以此為重點，著重探討了小學數學快樂課堂的構建思路，旨在通過寓教于樂的方式，提高學生的數學水平，希望能為教育領域工作者提供一定參考。

小學數學 快樂課堂 構建 思路

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

小學生的自控能力較差，一節課四十～四十五分鐘時間，其中十幾分鐘的時間注意力都不是十分集中，完全集中精力的時間可能就在20分鐘，加上傳統枯燥的的填鴨式教學模式，學生處在被動學習狀態下，提不起學生的學習興趣。綜合以上因素，導致教學效率難以提升，一節課下來，教師講的很辛苦，可學生并沒有完全吸收教師所講的內容。快樂課堂就是針對這種問題，所提出的新型教育理念，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的課堂環境中開展數學教學，以下本文就重點對快樂課堂的構建思路展開探討，具體如下。

1.構建融洽的師生關系 突出學生的主體性

新課標提出在教學中要以學生作為主體，一改以往學生被動的學習狀態。在快樂課堂理念中，就從這一課標要求出發，教師不再是主導課程的絕對主體，而是引導學生轉變角色，自己成為主導學習的主體。例如在北師大版本小學二年級的《時、分、秒——作息時間表》這一課的教學中，教師可嘗試和學生互動，以誠懇的語氣對學生說“同學們可以幫老師設計個作息時間表嗎？”，以往上級命令下級的命令式語氣，容易引起學生厭煩、煩躁，而通過請求幫助的方式，能夠構建出平等的對話，使教學氛圍更加輕松融洽，學生能夠更加主動地投入到自主探索問題的過程中，還有助于培養樂于助人的品質，實現德智全面發展。當學生解決完答案后，教師巡視一周，然后對學生說謝謝，并對學生給出的正確答案給予肯定，讓學生收獲成功，從而更加熱愛學習。

2.創設教學情景 增加學生的學習興趣

為提高學生的學習興趣、提高學生的注意力，可在課堂中穿插一些模擬情景，為枯燥的課堂增添樂趣。例如在北師大版本小學數學五年級上的分數學習階段，因為學生以前沒有接觸過分數，缺少對分數的認識。還有一些學生認為現在所學的整數就已經夠用，不知道學習分數有什么意義，沒有學習的興趣。為使接下來的分數學習能夠事半功倍，可制定一個引出分數教學的情境。比如教師先對學生講美猴王的故事，準備一個孫悟空的面具，和兩個小猴的面具。請三個學生上臺，一個學生帶上美猴王的面具扮作孫悟空，另外兩個學生扮演小猴，教師告訴學生，接下來孫悟空要給小猴子分桃，每個猴子分到幾個，大家就鼓幾下掌。首先說這有四個桃子，孫悟空平均分給兩個小猴，每個小猴得幾個桃。啪啪，大家鼓掌兩聲。然后說有兩個桃子，孫悟空平均分給兩個小猴，這次每個小猴得幾個桃子。啪，鼓掌一聲。再問這有一個桃子，平均分給兩個小猴，大家接著鼓掌。此時學生們停住了，不知道要怎么做。這時教師就進行引導，表達只學會整數，在生活中是不夠用的，引出接下來分數的學習。學生們充滿好奇，能夠有效集中精力聽講，調動了學生學習的興趣與積極性。

3.設計實踐性教學活動

數學知識的實用性強，包括數學的概念、理論、公式都是來自實踐。常規的照本宣科式的教學，直接將數學知識告訴學生，讓學生死記硬背，這會導致記憶不牢固，缺乏真正的理解，也就無法有效地實現學以致用。針對這一問題，教師可設計一些實踐性的教學活動，讓課堂不再是講課本“死知識”的場所，使數學教學“活”起來。比如在北師大版本小學六年級上《圓——圓的周長》的學習中，教師先不直接將圓周長的計算公式告訴大家。課前要求學生用硬紙通過圓規，剪裁出幾個圓形紙片，直徑分別是3、5、7cm。在課堂上，教師要求學生分別測這三個圓的周長，就是將做好的圓形硬紙片貼著直尺滾一圈，記錄下滾過的距離就是這個圓的周長。大家覺得圓的周長測量起來很麻煩，會問教師有沒有像長方體、正方體那樣的計算公式。教師此時就可對學生引導，我們知道圓的直徑了，也大致測出周長了，那么大家看看直徑和周長之間有什么關系，看看能不能推導出周長的公式？同學間可相互討論，在接下來的測量、記錄、計算中，有的同學發現了，這三個圓的周長除以他們的直徑，得到的結果都在三點一幾，但除不開。教師就順勢解開謎底，并對學生求出的結果表示贊賞。告知圓的周長確實是直徑的小數倍也就是π，但這個小數除不盡，我國早在一千多年前，就有一名叫祖沖之的人，發現了這個小數，并確定到小數點后的七位。通過這次教學，學生在自主的探求過程中，發現了周長和直徑的關系，也在快樂學習的過程找那個，產生了對祖先智慧的崇拜，增加民族自信、愛國情懷。數學課本中的很多概念、公式，都可以設計成實踐性活動，在教學過程中，就可適當采用這種方式，進行科學設計。

綜上，數學是小學教育中的一個重要主課，但因為數學存在一定難度，同時教師常用的填鴨式教學也枯燥乏味，難以提起學生興趣，導致學生不喜歡數學，甚至厭惡數學。使學生沒有學習數學的動力，不愿意主動探索數學問題，導致數學能力難以提升。針對這一問題，應當從優化教學方法入手，構建快樂課堂，改善教學枯燥的問題，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地投入到數學的學習中，提高數學教學質量。